項(xiàng)目教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊仕林

摘要：面對快速發(fā)展的社會(huì)對應(yīng)用型和綜合性人才的要求，隨著教育改革的推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛推廣，但項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施沒有教學(xué)體系較完善成熟的指導(dǎo)，不利于未來中職教學(xué)的發(fā)展。本文立足于中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的意義，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為完善種植化學(xué)教學(xué)體系尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用面對快速發(fā)展的社會(huì)對應(yīng)用型和綜合性人才的要求，隨著教育改革的推進(jìn)，中職教育的教學(xué)方法了較大的改善，其中典型的就是項(xiàng)目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，尤其是對于化學(xué)這種對學(xué)生動(dòng)手能力要求較高的學(xué)科，但由于項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)大綱中沒有形成較完善的教學(xué)體系，老師們在實(shí)踐過程中的項(xiàng)目方向上的掌握不夠貼近教學(xué)大綱，這不利于中職化學(xué)教學(xué)的未來發(fā)展。因此，本文立足于中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的意義，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為完善種植化學(xué)教學(xué)體系尋找理論基礎(chǔ)。

一、中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職教育不同于其他階段的教育，中職教育最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實(shí)踐型的人才。因此，在中職化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該著重注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依舊還是老師進(jìn)行示范，將實(shí)驗(yàn)步驟給學(xué)生系統(tǒng)地理出來，學(xué)生只需要機(jī)械化地進(jìn)行操作就可，但就導(dǎo)致在學(xué)生在就業(yè)過程中只能進(jìn)行書本上有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而不是進(jìn)行真正的試驗(yàn)。加之由于我國的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的不均衡發(fā)展，不同地區(qū)差異較大，導(dǎo)致能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的程度受到了限制。這些都造成了學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考以及對科研的認(rèn)知和探索，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及操作，這是非常不利于中職化學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中將教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生當(dāng)做項(xiàng)目來進(jìn)行完成，在整個(gè)過程中都是由學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，試驗(yàn)進(jìn)度的安排以及最終試驗(yàn)成果的書寫表達(dá)，甚至試驗(yàn)結(jié)題。這樣的教學(xué)方式就是完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“項(xiàng)目”完成過程中具有絕對的自主權(quán)，增加學(xué)生的主動(dòng)思考，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的科研潛力，也有效滿足了此階段學(xué)生好奇、活躍的性格特征。同時(shí)，還可以讓教學(xué)資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。總的來說，項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中能夠極大地提高學(xué)生的教學(xué)參與度，對高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的獲得有促進(jìn)意義。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

要讓項(xiàng)目教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中獲得較好的教學(xué)成果，需要有完善的項(xiàng)目教學(xué)體系。筆者將項(xiàng)目教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下：

（一）項(xiàng)目的立項(xiàng)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生對試驗(yàn)的開展有了絕對的主動(dòng)權(quán)，但不能對學(xué)生無的放矢，這就需要老師對項(xiàng)目的立項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。所謂項(xiàng)目的把關(guān)，就是老師需要對學(xué)生提出的建議立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效把握，為學(xué)生的即將實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行批準(zhǔn)或拒絕，學(xué)生的立項(xiàng)項(xiàng)目必須和教學(xué)大綱的要求相符合，不能隨意進(jìn)行，譬如，對于電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)，老師應(yīng)該結(jié)合大綱要求進(jìn)行合理的安排，而不是讓學(xué)生進(jìn)行任何相關(guān)的電解質(zhì)實(shí)驗(yàn)。這樣有了項(xiàng)目的立項(xiàng)把握，也就實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的第一步。

（二）項(xiàng)目的分組。有了項(xiàng)目，第二步就是有完整的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這就需要進(jìn)行項(xiàng)目的分組。項(xiàng)目的分組進(jìn)行需要對項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行分開，學(xué)生之間的分組最好學(xué)生自主進(jìn)行，這樣可以減少團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的矛盾。項(xiàng)目的分配過程需要老師進(jìn)行安排，首先統(tǒng)計(jì)學(xué)生的具體情況與興趣，結(jié)合項(xiàng)目的難易程度和實(shí)施方向，進(jìn)行選擇，最好是老師和學(xué)生雙向進(jìn)行，這樣可以在滿足學(xué)生的需求的同時(shí)，還能夠方便老師后期對項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督和管理。項(xiàng)目分組的有效進(jìn)行幫助項(xiàng)目有效實(shí)施。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施主要是學(xué)生自主進(jìn)行，這個(gè)過程學(xué)生具有絕對的自主權(quán)，但老師在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮自己的監(jiān)督作用以及對學(xué)生的輔助作用。雖然老師有輔助的作用，但對于學(xué)生提出的問題并不是全部都解決，而是要根據(jù)問題的難易程度，盡可能地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解答，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣和專研精神。同時(shí)，還可以對學(xué)生在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和統(tǒng)計(jì)，幫助以后學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)。

（四）項(xiàng)目的驗(yàn)收。項(xiàng)目教學(xué)法的成果檢驗(yàn)最直接有效的方式就是進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收。這里的項(xiàng)目驗(yàn)收依舊讓學(xué)生自主進(jìn)行，讓學(xué)生對自己項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題以及自己的解決方式，到最后項(xiàng)目的完成情況和取得的試驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)，然后以總結(jié)報(bào)告或匯報(bào)的形勢向老師和同學(xué)匯報(bào)，讓大家進(jìn)行相關(guān)問題的探討，這樣又可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。總的來說，項(xiàng)目教學(xué)法就是要讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地完成。

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