“我來當老師！”

張文干

平時，為了上一堂能讓學生輕松而有效的課，我花了不知多少精力。該上《七律·長征》一課了，我突然靈光一閃，何不讓學生也當回“老師”，換一種角度，他們也許會學得更有興趣，更為扎實。向同學們一宣傳，得到他們一致支持。

【教學目標】

我對同學們說：“做老師，就得想一想，一篇課文我要教給學生哪些東西，術語就叫教學目標。要想知道這首詩的教學目標是什么，你自己先要認真讀課文，看看有哪些不懂的問題。也可以想一想平時我是怎樣教你們的。”同學們一聽，立即認真看起來。他們有的輕聲地讀，有的用筆畫著什么，還有的在討論。

一會兒，小組代表發言：

胡亮說：“首先要學會課文中一些難讀的字。我看了后面的生字表，有“逶、迤、岷”等等；另外，我在讀課文時，發現了“烏蒙”的“蒙”應該讀第二聲。”

陳芳琳說：“我要教的話，就要讓學生們會背，我發現以前學過的詩歌都是要背的。”我說：“一下子就得會背？”她回答：“先讓同學們會讀，我先帶領他們讀幾遍。”

徐一凡說：“我有一些字詞意思不太懂，還有一些句子意思不太懂。”我問：“可以說得具體一些嗎？”其他同學補充：“‘逶迤‘磅礴什么意思？‘只等閑是什么意思？為什么‘三軍過后盡開顏？”

來到辦公室，我總結了教學目標：

1.了解“長征”“毛澤東”，上網或到圖書室收集相關資料。

2.本課的生字詞會讀、會組詞、會寫。（注意以下字詞：逶、迤、礴、岷）

3.全詩會讀（做到抑揚頓挫，有感情）、會背、會寫。

4.理解詩中重點詞、重點句子的意思。

注意以下字詞：只等閑、逶迤、磅礴、走泥丸。

“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”有人這么理解：“從‘暖字可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒可以推知飛奪瀘定橋在冬天。”這樣理解對不對？為什么？

5.從哪些詩句可以看出“紅軍不怕遠征難”？

在下一節語文課，我讓同學們圍繞教學目標查資料解決。同學們熱情很高，課堂上課本、字典、資料等，同學們翻得嘩嘩響。我走到陳尚杰的身邊說：“你們看，他在認真地寫生字，作為一名老師，自己就得會寫，而且要寫得好，老師寫一手好板書，你的學生才會對你投來敬佩的目光。”一會兒，我又來到房佳玥身邊夸贊道：“你看房佳玥，像個老師一樣，在認真讀書。是啊，上講臺范讀時，就是要讀出氣勢，讀出感情。”我又在曾德陽身邊表揚說：“經過我仔細觀察發現曾德陽很會學習：他查資料時，沒有大段大段地抄寫，而是先認真閱讀，然后思考，概括成有用的一兩句話，這就是概括能力！”我這么來回一鼓動，班上其他同學立即效仿開了。

【教學方法】

我發現大部分同學基本上掌握了教學目標要求掌握的知識，便說：“現在知識大家都掌握了，那么，你如何把你的知識教給你的學生呢？請你們想一想我平時是如何教你們的？”

文孜說：“你教《愛如茉莉》時，讓我們和你比賽讀書。你讀得很感人，但你仍是說我們讀得不錯，表揚我們！”徐一凡說：“《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，你讀彭德懷發怒那一段，你就像真的發怒一樣！”

我說：“大家都說到了讀書，是的，讀書很重要。同學們要讀好《七律·長征》，得下苦功哦。你只有讀時仔細體會了，才會讀得對，讀得好……到時你是老師，我就是學生了，要是老師還讀不過我這個學生，傳到‘江湖上去，你丟面子啰。”同學們笑了。

胡亮說：“我記得你給我們上《望月》時，講到第2自然段時，你給我們‘放電影——你讀，讓我們閉上眼睛，想象月色下的美景。然后睜開眼，讓我們說看到了什么景色。當時我們真的仿佛看到了月光、長江、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的黑色剪影……如果我來教《七律·長征》，我就有感情地讀，也讓同學們閉上眼睛‘放電影——我來讀，讓同學們說說看到紅軍做了什么，有什么精神！”

最后，我布置作業：“回家后和父母談談你的教學目標，要具體；再說說你將如何用你的‘特長來展示或者教給你的‘學生目標中的知識。說過之后再把它寫下來，要做到有條理哦——這就是備課！”

【我做老師】

經過約一周的準備，同學們終于上講臺做小老師了！當我宣布上課，我看得出每個同學那種興奮而又極其緊張的表情，第一個舉手的是平時不太愛發言的湯榕軒同學。

她自信又有點緊張地走上了講臺，在鼓勵的掌聲中，她有點忸怩地說：“同學們，我們現在上《七律·長征》……我給大家講……”半天也沒有說一句話，她忘詞兒了！底下有同學偷偷地笑了。我站在教室后面，鼓勵道：“不要緊張，大家再給她一點時間。”等了一會兒，湯榕軒終于冷靜了下來：“同學們，大家都預習了課文，查了資料，誰來說說，對于偉大的長征，你有哪些了解？”底下同學很配合，有人立即舉手，開始發言……很快，這一環節完了，我說：“下面請大家用掌聲歡送湯老師回座位。”看得出，湯榕軒同學是十分激動的。

“誰來評價一下，湯老師課上得如何？”我問。何蔣強說：“她上課像個老師，就是眼睛不看我們，專看天花板，有點瞧不起人的意思。”這么一說，同學們都哈哈大笑，表示贊同。“是啊，下面再上講臺的‘老師可要注意，用目光和你的學生交流哦。”我提出了要求。

完成讀詩、背詩這一教學目標的是陳芳琳。她拿著個文件夾上了講臺。“同學們預習時一定認真讀詩了，誰來給大家讀一讀？一定要讀得好哦，我也會來讀的，誰有膽量和我一起來比試一下？”只見底下一個同學也不舉手，沒有反應！只見陳芳琳同學尷尬地站著，一言不發，我忙說：“不要緊，可以讓同學們先讀一讀全詩。”

有“學生”舉手了，站起來讀書的是湯加威。陳芳琳說：“你為什么把‘五嶺逶迤讀得很慢，讀得高低起伏，而又把‘騰細浪讀得很快？”湯加威回答：“讀得慢，要突出五嶺山的連綿，讀得快，是突出紅軍不怕這些困難，大無畏的精神。”“坐下！”……

當陳芳琳回座位后，同學們來評價“陳老師”。“我們說得對不對，她也不評論一下對錯，反正就是一個詞‘坐下！”同學們又是一陣善意的笑。我說：“是的，學生回答問題后，老師一定要作出正確還是錯誤的評價，否則等于沒有提問。其實湯加威同學讀得不錯，為什么這樣讀也說得很好，作為老師，應該表揚一下。所以對提出的問題，老師心里一定要有底，有答案。”

理解詩中重點詞、重點句子的意思這一目標，大家一致推舉董瑩瑩上講臺。董瑩瑩是個小個子，但她在講臺上不慌不忙，她說：“同學們，請先讀一讀全詩，自由讀，然后提出你認為不太懂的字詞。”同學們讀了一會兒后，有人舉手：“老師，請問‘逶迤是什么意思？為什么那么連綿的山峰，變成了細小的波浪？”

“董老師”很講究方法，她在黑板上畫了一座座連綿的山峰，然后說：“你覺得這山峰像不像波浪？很像吧。毛主席把那么大的山峰比成了細小的波浪，說明了什么啊？大家想一想——”這小家伙居然學我平時用簡筆畫的方法。

同學們說：“大無畏的精神。”其實“大無畏的精神”許多同學可能在資料上都看到過，但不一定真正了解。只見“董老師”又補充問：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。‘暖就是天氣熱，‘寒就是天氣冷嗎？”底下小手如林：“這樣理解是不對的。因為‘暖字暗示了紅軍巧渡金沙江后的歡快心情。‘寒字暗示了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。”

很快，“董老師”完成了教學任務。我評論道：“董老師真像一個老師，基本上完成了教學任務。但對‘暖和‘寒字的理解，不能滿足于同學們查資料、背資料，那是死記硬背。對這一點可以用講故事的形式加深同學們的理解……”

一節課不知不覺上完了，同學們都感到意猶未盡。我說：“這節課有一些不滿意的地方，但可以打多少分呢？”看得出，同學們很緊張，他們很在乎對自己第一次當老師的評價。我說：“可以打101分！”同學們鼓起掌來。

（作者單位：揚州市寶應縣望直小學）