喚醒每一個

管曉成

語文成績最差的學(xué)生一樣可以寫出動人的兒童詩！

他叫小慶，語文成績不好。以前教過他的老師跟我說：每次考試，他的成績都在班級的末尾。如果有人考不及格，那肯定是他。

怎樣讓他以及像他這樣的學(xué)生也愛上兒童詩、會寫兒童詩呢？我為他們量身定制了成長計劃，并且每天都在實施這個計劃。

就說小慶吧，課間我主動找他聊天。有時，我請他說說自己的兒童詩是怎么寫的，花了多久的時間；有時，我會幫他改一個詞，讓他說說改后的不同感覺；有時候，我建議他學(xué)著老師的樣子，給整首詩改一個詞，換一句話；有時，我會讓他找同一類題材的詩歌，讀讀比比，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處……就這樣，小慶一天天走近了兒童詩，感受到了童詩的魅力，與童詩成了好朋友。

閱讀欣賞課上，只要他寫得有些特色，我就一定會請他朗讀，并且講一講創(chuàng)作這首詩的靈感是什么，介紹一下自己對其中哪一句最滿意，說說自己修改某詞某句的過程。而后，請大家從詞、句等任意角度贊賞這首小詩的妙處，讓他在同伴的欣賞之中獲得對自己兒童詩創(chuàng)作能力的認可。

有一次，小慶寫的《鷹》入選了班級精華集：

鷹，你是多么勇敢/膽敢從萬丈懸崖上俯沖而下//鷹，你是多么頑強/即使帶著翅膀的傷痛也能飛翔//鷹，你是多么執(zhí)著/在學(xué)飛的過程中你不怕失敗//鷹，你是萬鳥之首/因你具備了萬鳥的智慧與品德

他向全班講述了這首詩的創(chuàng)作靈感：原來，在他剛出生的時候生過一場大病，當(dāng)時，家里人都以為他活不過來了。在長期的竭力治療之后，他終于挺過來了。（直到如今，他的身體還非常瘦弱，需要藥物輔助治療）爸爸媽媽希望他做一只雄鷹，能夠堅強地面對一切困難。他說，雖然自己做得不好，尤其是學(xué)習(xí)成績不好，讓父母老師操心，但是身邊的每一個人總是在支持鼓勵他。因此，做一個像雄鷹那樣的男孩子一直是他的目標(biāo)。我和全班同學(xué)聽了都很震驚，萬萬沒有想到身邊的同學(xué)會有這樣似乎只有小說和電視里的主人公才會有的經(jīng)歷。我讓同學(xué)們再一次讀他的《鷹》，大家一邊讀一邊你一言我一語地?zé)崆榭淞似饋怼?/p>

“真實地把自己的故事表達出來了。”“很有感染力，給人一種向上的力量。”“遣詞造句上既有聯(lián)系又有變化，別具一格。”“這首兒童詩讓我深刻了解了我的好朋友。”……

在作文課前后，我常有意無意地找他交流，聊構(gòu)思、談素材，聽聽他對作文題目的建議，聽聽他對本次作文課的看法。在寫一篇跟“桂花”有關(guān)的作文時，為打開思路，我打算把從網(wǎng)絡(luò)和作文選中選來的例文給同學(xué)們賞析、借鑒，在同小慶交流時，他說，不如在作文課的前半個小時讓同學(xué)們到校園里去走一走，去“零距離”觀察桂花米粒般的小黃花，去沉浸在桂花沁人心脾的幽香之中。我欣然接受他的提議，在作文課上，把全班帶到了校園里，同學(xué)們一個個在桂花樹下細細觀賞著、用心體味著……那節(jié)課，小慶顯得分外專注，也分外興奮。

就這樣，長期以來一到作文課就咬筆苦熬，一篇作文很難擠出200字的小慶，在進入六年級后，寫作時卻能凝神默想，提筆疾書，一篇篇作文輕輕松松地就寫滿五百字。一次，在學(xué)生自由命題、自主創(chuàng)作的“我是小作家”班級系列作文創(chuàng)作活動中，小慶洋洋灑灑地一口氣寫了2500多字，令家長和同學(xué)大為驚訝。那天，他在課間跑到我的面前，一臉自豪地說：“管老師，我才寫了一半，還有下篇呢。”當(dāng)然，作文字數(shù)并不是衡量一篇作文質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，但是，一個面對作文經(jīng)常抓耳撓腮、無話可說的學(xué)生能在作文本上筆走龍蛇，享受自豪和快樂，對他而言，該是一件多么了不起的事情！

寫童詩的自信，促進著他作文的進步，作文的進步同時，也促進著他兒童詩創(chuàng)作的熱情。他比同年級的學(xué)生小一歲，心智比其他同學(xué)更為稚嫩，流淌在他筆下的語言文字中充盈著一種質(zhì)樸天然的童心童趣。你聽：

《蠟燭的淚》

一天，主人點燃了蠟燭/起初，蠟燭覺得火很溫暖/可隨著身體的變矮/她難過得悄悄哭了起來//噓，別把這事告訴火光/否則他可要熄滅了自己

《航模》

一拼，“咔嚓”/一座輪船的起航//一放，“嘩啦”/一架飛機的滑翔//一推，“嗚……”/這難道是火車的長鳴//一碰，“哈……”/六年的歡樂……

持續(xù)地用心寫作，讓小慶對語文的興趣越來越濃，他開始變得愛思考、愛發(fā)言、愛閱讀、愛寫作，他的考試成績也從以前的經(jīng)常不及格到六十幾分，再到七十幾分，還不止一次地考過八九十分。每一天他都在超越自己。

《教育是一種大智慧》一書的序言中寫道：“教育就是生長，其本質(zhì)是人的發(fā)展，也就是說，教育的過程就是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。”我們應(yīng)該有這樣一種意識：“人”是教育的核心。不管一個學(xué)生的語文成績是好還是差，他都有語言表達的潛能，喚醒他的潛能，給他一片適切的土壤，他就能夠生根長葉，開花結(jié)果。

對于小慶，對于許多如小慶這樣害怕語文、厭惡語文的學(xué)生來說，兒童詩創(chuàng)作就是適切他生長的語文土壤。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）