三點一線，提高語言訓練的有效性

張玉芳

閱讀教學與語言訓練往往是緊密聯系的。本文所指的“三點”，即文本中的語言點，教學中的訓練點及交流時的評價點。

語言點，文本中往往會隱藏著許多語言現象，作為語文教師，要善于發現語言點，并選取其中的部分進行充分品讀。

訓練點，任何一種語言現象都需要經過實踐來落實，在教學中，教師要以品讀語言點為基礎，找準語言訓練點，進行遷移運用，使文本的理解與言語的表達互為融合。

評價點，安排學生語言訓練后，要進行交流，有交流就會有評價，每一次評價都應該有側重點，這就是我們關注的評價點，而這個評價點正是語言點和訓練點的延續。

本文以人教版三下《女媧補天》一文為例，淺談提高語言訓練有效性的做法。

一、 尋找語言點

《女媧補天》一文的第4自然段，女媧煉石補天是充滿神奇色彩的，這也是神話故事的特征之一。教學時，重點品讀女媧補天的動作描寫，如“裝、端、對準、潑”等，從中體會到女媧補天的神奇。

師：讀第4自然段，你從哪些語言中感受到女媧煉石補天的神奇？

生：我覺得女媧補天時，只要往上一潑，就能夠把天補好，太神奇了。

師：多么輕松的一潑，女媧簡簡單單的一個動作，就把大窟窿補好了，讓我們深切地感受到了神奇。你還從哪些動作中也體會到了神奇呢？

生：“端”字，把一個裝滿液體的大盆端到天邊，是多么困難的事情，那么重，路又那么遠，但是女媧“端”的動作，讓我感覺只是一轉眼的工夫，女媧就來到天邊了，而且一點都沒覺得累，太神奇了。

……

課文通過動作描寫，來表現女媧補天的神奇，這是我們從課文第4自然段中找到的重點品讀的語言點。

二、 找準訓練點

從一系列的動作描寫中，學生體會到了女媧補天的神奇，但是這樣的語言現象需要通過訓練進行遷移、運用，當然語言訓練可以通過口頭進行，也可以動筆練習。

研讀文本后，我們發現女媧補天的過程，寫得詳細而又神奇，但女媧求雨滅火和造船救人部分，寫得非常簡單，這是絕佳的語言空白點。于是，我們設計了這樣的小練筆：讓我們也像課文第4自然段那樣，大膽展開想象，寫出女媧求雨滅火或造船救人的神奇，別忘記用上動作描寫。找到語言訓練點之后，讓語言遷移成為可能。

三、 關注評價點

語言訓練結束后，在課堂上進行交流時，如果教師只是籠統地評價“你真會想象”“你的想象力真豐富”，那么，學生對本堂課中語言點的訓練是不扎實的，有些時候即使學生使用了動作描寫，可能也只是處于一種無意識狀態。這就要求教師的評價能圍繞語言點和訓練點來展開，只有這樣，通過動作描寫來體現女媧求雨滅火、造船救人的神奇，才能得到強化。

生：女媧拿起柳枝輕輕一甩，一艘艘大船立刻出現在人們的眼前。掙扎在洪水中的人們紛紛上船，他們得救了。

師：“輕輕一甩，立刻出現了一艘艘大船”，太神奇了。尤其是“一甩”這個動作，讓我們感受到了女媧的神通廣大。

生：女媧拔了一根頭發，輕輕一吹，洪水中的樹枝、木條成了一艘艘大船；她又用手指在空中劃過一道弧線，在洪水中掙扎的人們一個個上了船。

師：一個“吹”，一個“劃”，簡單的兩個動作，讓我們感受到了女媧神力無比。

……

在平時的閱讀教學中，我們讓語言點、訓練點、評價點，三點連成一條線，一定可以提高語言訓練的有效性。

（作者單位：東北師范大學南湖實驗學校）