有趣，還得有“理”

肖麗秀

漢字是表意文字，相當一部分漢字的字形能直接或間接地體現漢字的意義，作為一名語文教師，我們應該了解漢字的造字規(guī)律，在趣味性教學的同時，更應該關注漢字背后潛藏的理據。

一、 趣味故事，要符合情理

許多教師在教學中，充分發(fā)揮學生聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹成一個個小故事，提高了識字的效率。這本無可厚非，但是我們應該同時發(fā)現：小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，自制力還不強，意志力較差。這就決定識字教學應該化繁為簡，在激發(fā)學生識字興趣的同時，切忌將簡單的漢字復雜化。例如，一位教師在教學“聲”字時，編了一個這樣的故事：一個大力士，用力把尾巴的“巴”的豎彎鉤拉直，弄成一個撇，然后自己跑到變形的“巴”字上面，他看著這個尾巴，再也不讓它朝右邊彎去，大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。漢字的演變史表明：“聲”字并不是特別復雜，而教師編了一個長長的故事，學生聽后一笑了之，對于學生記住“聲”字的字形又有多少幫助呢？

二、 趣味拆分，要合乎事理

一些漢字由兩個或多個漢字組成，識字教學中，我們常見的教學方法是將漢字拆分成兩個或多個熟悉的部件，利用熟字來記憶。例如，將“胡”字拆成“古”“月”，說古老的月亮都長出胡子了。教師按部件拆分漢字，幫助學生識記字形，這本是一種簡潔、高效的識字教學法。但如果拆分不當，便會造成學生對字義的曲解甚至誤解。

筆者在教學“碧”字時，為了讓學生更好地記住“碧”字，便告訴學生，“碧”就是“王先生和白先生一起坐在石頭上聊天”。學生記住了“碧”的字形。可是在寫“金碧輝煌”這個詞的時候，班上絕大多數的學生都寫成了“金壁輝煌”。細思這樣的拆分，完全脫離了“碧”本身的字義，“碧”是一個形聲字，從玉石，白聲，本義是“青綠色的玉石。”看來，簡單、機械地將“碧”字拆成“王、白、石”只是為了記字而記字，這種脫離字義的拆分，使學生在運用的時候，卻想不起來碧字的含義。所以教學過程中，漢字的拆分應該結合字義，只有將字義與字形結合在一起理解，學生記住的將不僅僅是一個個孤立的漢字，而是漢字后面一連串的詞語，那么，識字教學將會事半功倍。

三、 趣味類推，要關注字理

漢字發(fā)展至今，產生相當大一部分的同類字，我們能從一個字的偏旁聯想到它們的字義。比如，“纟”的字大都與絲織品有關，帶“寸”的字大都與動作有關等等，我們應該尋找同類漢字間的這種條理、規(guī)律，更好地記住一類字的意義。

有位教師教學“嘰、喳”兩個字，給我留下了深刻的印象：讀準字音后，教師問：用什么辦法記住它們呢？學生說，這兩個字都與嘴巴有關，因為它們都是口字旁。教師肯定學生說得有理并追問：那右邊部分呢？學生很快發(fā)現右邊的字與讀音有關，“嘰”的右邊是“幾”；“喳”的右邊是“查”。接著教師出示“喵、吱、呱”等字，說我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們該怎么讀？生興趣盎然地讀，都讀正確了，教師驚喜地問，你們是怎么猜出來的？學生說根據右邊的字就能猜出讀音。為了鞏固學生認識的這些字，教師邀請學生一起做游戲，教師問，學生答“小貓小貓怎么叫？喵——喵——喵——。小老鼠小老鼠怎么叫？吱吱叫。青蛙青蛙大聲唱，呱——呱——呱——。”同學們的臉上蕩漾著笑容，課堂呈現出歡快的氣氛。

執(zhí)教者利用形聲字的造字規(guī)律，學習了“嘰、喳”兩個字，同時教師并沒有停留在這兩上字上，而是讓學生猜其它擬聲詞的讀法，最后用一個游戲幫助學生運用，學生在“喵——喵——喵——”“呱——呱——呱——”的叫聲中，充滿了快樂，同時，更多的是了解到形聲字的造字規(guī)律，擬聲詞的妙用，教一個，得一串，大大提高課堂識字效率。

漢字的演變經歷了漫長的過程，但是絕大多數依然“有理可循”，識字教學中，我們如果能將激發(fā)興趣與漢字的字理相結合，便能增強學生的形象思維，豐富他們的文化內涵，讓他們感受漢字的魅力，識字教學也一定能取得良好的效果。

（作者單位：福建省福州市模范小學）