語文家庭作業布置的策略

周麗

一、 滲透人文性

學生的個體間存在著明顯的智力發展水平和認知方式的差異。因此，一刀切的作業會嚴重挫傷學生學習的主動性，使學生有的“吃不飽”、有的“吃不了”。所以，我在教學中，力求尊重差異，分層布置作業。

布置作業時，根據學生的智力、能力、習慣、基礎等方面的情況綜合考慮，將學生分為ABC三個等級。A是潛能生，基礎差、習慣不太好；B是中等生，學習能力和習慣都一般；C是優秀生，習慣和學習能力都比較強。分層是相對的，滾動是絕對的。比如說，A等生在完成自我作業的基礎上，可以挑戰B等生作業，挑戰成功后，可以進入B等生的行列；B等生經過努力，可以變成C等生。如此不斷地變化，激起的是學生學習的主動性和興趣。

“以人為本”的教育理念是一切教育行為的出發點。由于學生的學習能力有差異，這就需要教師有敏銳的洞察力和變通的能力。允許學生根據自身情況選擇適量的作業。如學完《特殊的葬禮》這一課，我布置了這樣一些作業：A類學生：①摘抄體現賽特凱達斯瀑布曾經和現在特點的詞語；②把這個故事講給家里人聽，號召他們注意環保；B類學生：①觀察、了解身邊環境污染的現象；②為你生活的環境做一件有益的事；③運用文中的詞語，寫一寫菲格雷特總統在葬禮上的演講稿；C類學生：①設計一條環保標語；②讀一讀《地球家園》這本書，然后和同學交流自己的閱讀感受；③演一演，當一回菲格雷特總統。

二、 體現趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，教師在設計題目時，不僅應該思考什么內容是必須完成的，還應該考慮運用怎樣的方式，更受學生歡迎？因此，每次布置作業前，我就在想，如果我是一名學生，針對今天的學習內容，我還想掌握哪些知識，怎么掌握呢？甚至放手讓學生自主設計作業。這樣一來，作業的有效性和針對性就明顯增強了。如學了《三顧茅廬》一文以后，學生對諸葛亮非常感興趣，都迫切地想進一步了解他，于是，我就順水推舟地推薦他們去讀《三國演義》這本書，并且提出要求在一個月后，我們再來交流各自心目中的諸葛亮、劉備、張飛等人特點，要舉事例來說明，表現方式自選。在這個看似簡單的作業背后，其實鍛煉了學生聽說讀寫等多種能力。它滿足了學生的心理需求，變“要我做作業”為“我要做作業”。

三、 落實開放性

1. 布置綜合性的作業。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中，培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。首先，教師要布置學科內的綜合性作業。如在學完蘇教版三上《小稻秧脫險記》一文后，布置學生分小組表演課本劇，然后再按照表演前、表演中和表演后的過程寫下來。其次，注重學科間融合。如果教師在教學時，能關注其他學科的教學內容，并因勢利導地巧加利用，往往能收到事半功倍的效果。如在學生數學學到統計的時候，教師讓他們到超市去了解一些商品的數量和價格的關系，并做一些相應的計算，相機布置習作：《逛超市》。

2. 布置活動化作業。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多鐘途徑提高學生的語文素養。語文社會實踐性作業能把學生的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，形成一個和諧的學習整體，促進合作學習，從而培養學生協作交往的創新個性。為此，可布置一些實踐性的作業讓學生去完成。如針對現在的一些廣告，為了吸引人而人為地篡改成語，就可以讓學生去搜集。學生覺得好玩就樂此不疲地找到了許多諧音的錯誤成語和大家一起分享，如：百衣（依）百順、食（十）全食（十）美、衣名（一鳴）驚人、隨心所浴（欲）、有被（備）無患、咳（刻）不容緩、痔（志）在必得等。還可以布置調查報告之類的作業。如學完《特殊的葬禮》一文后，知道環境保護的重要性，分小組去調查了解家鄉的水污染情況，為期一個月，最后以調查報告的形式上交作業。唯有尊重差異的作業，才是人性化的作業；唯有調動內需的作業，才能發揮出它應有的功能；唯有樹立“生活即作業”的觀念，才是作業布置者應有的姿態。

（作者單位：南京師范大學附屬淮陰實驗小學）