美麗的大腳

潘雅頻

“兔子達利比有著一雙與眾不同的大腳，那腳，大得那么離譜，那么引人注目。于是，他不知道自己究竟是誰，不知道自己的大腳究竟有什么用場。為了尋找迷失的自我，為了發現大腳的價值，他模仿鳥兒飛翔，學習蝙蝠倒掛……一次次被失敗錘擊得鼻青臉腫。直到有一天，他無意中抬起大腳，將黃鼠狼一腳踹飛，成了眾人仰慕的英雄。”——這就是繪本故事《我不知道我是誰》。栩栩如生的畫面，奇特豐富的想象，精彩生動的情節，引得同學們對它愛不釋手。

如果說低年級的學生讀繪本是讀懂它的繪畫語言，那么，五年級的學生讀繪本，應該讀懂故事，讀出自己。于是，我們開始走進達利比的故事，用語文的方式，跟隨他一起成長。

一、 細致觀察，讀懂繪本

繪本，主要是用線條、畫面和色彩來敘述故事，表達情感的，文字寥寥無幾，甚至不著一字。那些藏匿在畫面中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯想和再創造的空間，等待著讀者去發現，去填補和闡釋。教師要引導學生填補空白，著力挖掘，對文本進行有效地“詮釋”，文本的內涵就會逐漸豐滿，文本所塑造的形象就會更加立體地展現在同學們的心里。因此，仔細觀察，馳騁想象，入境體驗，切己體察，這是讀懂繪本的必由路徑。

二、 深入思考，寫好故事

“寫”，需要全身心地投入，需要深入地思考。表達的過程，是體驗深化的過程，思考深入的過程。

首先，我們聚焦達利比的大腳，是整個故事的焦點。這樣異常的大腳，給達利比帶來些什么呢？同學們想象著達利比因為大腳遭遇的不便，遭受的嘲諷。奔跑和跳躍，肯定是沒有兔族應有的靈活了，連走路都是蹣跚笨拙的。

然后，觀察、描述達利比尋找自我的過程——模仿蜘蛛趴在網上，學習蝙蝠倒掛，過鳥的生活，當一回農夫……在這里，同學們要學會詳略結合，選擇其中一兩個場景展開想象，具體描述達利比的動作、心理。

如寫達利比學習蝙蝠倒掛的場景，有學生這樣寫道：“一路跋山涉水，暮色降臨時，達利比來到了一個山洞前。借著幽暗的光線，達利比看到洞里有許多只蝙蝠，大大的翅膀，小小的腦袋，它們似乎是一個模子里刻出來的。似乎有誰在指揮似的，它們都默默地練著‘倒掛神功。達利比瞅瞅蝙蝠們瘦骨伶仃的腳爪，瞅瞅自己的大腳，‘或許，我的大腳就是為了練倒掛神功而生的哦。達利比想，‘它……也許……應該可以抓得更牢。達利比趴在巖壁上，使勁向上爬。它扒住一個巖縫，身體向后一仰，準備來個‘倒掛金鉤，但是，顫抖的大腳怎么也抓不住巖壁，撲通——啪，達利比的腦袋著了地，蝙蝠洞里霎時熱鬧了起來。達利比頭上頂著兩個大包，跌跌撞撞地出了洞，啪嗒，啪嗒，腳步聲里全是孤獨和痛苦。”

三、 交流分享，生長智慧

在同學們的筆下，達利比的大腳是相同的，性格卻是迥然不同的，即便是踹飛黃鼠狼這一個相同的情節，也有著不同的背景：有的寫達利比在樹上蝸居，準備遠離滾滾紅塵；有的寫達利比在慌亂中爬上樹，懵懵懂懂踢飛了黃鼠狼……腳踹黃鼠狼更有不同的情形，如：“突然，一只冰涼的大手搭在達利比的肩頭，是誰？有誰還愿意跟我親密接觸？達利比一回頭，一張血盆大口出現在他面前。來者不善，達利比嚇得差點掉下樹，他顫抖著嘀咕：‘你……你是誰啊？大白天裝鬼出來嚇人。我……我告訴你，我跆拳道黑……黑帶……真啰唆！黃鼠狼顯然沒有耐心跟達利比磨牙，縱身一躍。眼看黑影撲來，達利比驚恐地閉上眼，本能地伸出大腳，‘咻——大腳結結實實地踹在黃鼠狼的胸口。‘嗷——嘭黃鼠狼沒了聲息。”（葛玉玲）顯然，這是“無巧不成書”式的情節設計。當然，也有“針鋒相對”式的決斗：“‘你是誰？黃鼠狼喝問。‘我不知道我是誰。我冷冷地回答。與其窩窩囊囊地被吃掉，不如決一死戰，難道，我害怕失敗嗎？我站起身，不由分說，轉體180度，用眼角的余光瞄準黃鼠狼的胸部，右腳一蹬樹干，猛地騰空而起，左腳飛速踢向黃鼠狼。只見他一扭身，一個幻影移形，閃到了我身后。趁我回頭之際，黃鼠狼使出一招霹靂掌，我的后背一陣劇痛。我怒上心頭，咬緊牙關，使出渾身的力氣，甩出一式‘天山打黃腳，一提，一蹬，雙腳同時踹向黃鼠狼的腹部。這一腳，力敵千鈞，他飛了出去，隨即癱軟在地。（曹沛聞）

顯然，這一次繪本作文，其意義已超出了習作訓練的范疇。事實上，每一次寫作，都是一次對話；每一次對話，都是一次自我表達，一次自我教育。

（作者單位：江陰市實驗小學）