例談怎樣引導學生學會探究

韓囡

一、 設疑激趣，猶抱琵琶半遮面

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑惑，才會有探究學習的欲望和動機。在教學《會走路的樹》一文時，板書運用小鳥和小鹿圖片，沿著課文寫作順序：小鳥初遇會走路的樹，小鳥認識小鹿來設計。左邊板貼小鳥，右邊是一只馴鹿，不過它的身體被茂密的樹叢遮住了，只露出金色的角，活像一棵小樹。學生自然想探一探究竟，設疑就完成了。他們跟小鳥產生了同樣的疑惑：這棵小樹為什么是金色的呢？怎么還會走路？同學們的好奇心被激發起來，解決問題的積極性十分高漲。經過閱讀下文中小鳥與小馴鹿的對話，得知會走路的樹，原來是長著金色的角的馴鹿啊！此時此刻，我揭開了小樹的“面紗”，一只漂亮的馴鹿活靈活現地“跳”了出來。同學們學習的過程是主動的、愉悅的！

二、 情境創設，此時無聲勝有聲

教師在探究學習中的角色，應該從傳授者轉變為學生探究情境的營造者。

“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”這是課文中小鳥和小樹離別的場景，體會小鳥和小樹之間的友好感情是課文重點，抓住這一情境，是感受兩人友情的好契機。在舒緩的音樂聲中，師生回顧了小鳥與小樹一起玩耍，互相陪伴，一起看風景的時光，而有一天小鳥飛走了，離別的場面會是怎樣的呢？到這里，我請同學們想象：假如你就是小鳥，就是小樹，會想些什么？說些什么？同學們七嘴八舌地討論開來，有的說：“兩人很傷心。”有的說：“小鳥為什么要離開？”有的說：“她要到南方去，那兒暖和。”有的說：“小樹會舍不得呀！”有的說：“小鳥還會回來的，因為她也想小樹。”肯定了同學們的想法后，我建議大家可以打開思路，那么要好的兩個人分開時會有哪些動作？表情怎樣？帶著這樣的思路，同學們爭先恐后地上臺來表演，在帶著淡淡憂愁的背景音樂中，離別之情被學生們演繹得真摯而又感人。

三、 巧設臺階，柳暗花明又一村

其實，提問既要注意難易度，還要重視梯度，做好鋪墊。在品讀句子“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧”的時候，教師提問道：“小馴鹿怎么就敢問小鳥是爸爸提起的那只呢？”學生說：“這只鳥是藍色的呀！”我故作不解：“藍色小鳥多的是，而且長相也差不多呀。”初提這個問題，真是為難了不少學生，他們一個個皺著眉頭，百思不得其解。于是，我舉了例子，你和小程是好朋友，你們倆之間有些親密的稱呼是別人不知道的。這跟課文中的小鳥和小樹很像。經過啟發，學生一下子就找出了“會走路的樹”這個稱呼，并且還說道：“‘會走路的樹，就像兩個好朋友之間的暗號一樣，只有小鳥和金色的小樹，也就是馴鹿爸爸知道。而爸爸又把兩人的故事告訴給了兒子，所以才有了小馴鹿的問話，可見兩人之間感情真是深厚啊！”

四、 思維訓練，寶劍鋒從磨礪出

學生的探究習慣與能力不是一朝一夕就能培養出來的，需要長期不斷地引導與訓練。

在《會走路的樹》一文教學中，設計了思維訓練。先以一組句子：1. 小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？2. 他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。突出動詞“坐”和“停”，思考小鳥有什么變化。同學們能夠說出小鳥長大了。我總結：詞語變化悄悄告訴我們小鳥的變化。

接著出示第二組句子：1. 春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。2. 一只美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。

這兩個句子中都有金色，短語“金色的小樹”和“金色的角”指的是同一樣事物嗎？學生發現“金色的小樹”是馴鹿爸爸，“金色的角”是小馴鹿。我再次總結：同樣的詞語也可以表示不同的事物。

最后，我們回歸題目《會走路的樹》，讀過課文知道，它其實是長著金色的角的馴鹿，那題目怎么不直接寫“馴鹿”呢？原來，這樣的說法更加有趣，吸引人。同樣的事物，換一種方法，可能更有意思，我們可以學習這樣的方法。

三組思維訓練，碰撞出的是三種不同的思維方式：不同的詞語代表不同的意思；相同的詞語可能代表不同的事物；同樣一種事物，可以用不同的詞語來表達。整個過程中，學生的思維一直在運轉，探究的意識在頭腦中根植，探究的能力在潛移默化中得到了提升。

（作者單位：蘇州工業園區金雞湖學校）