《b、p》教學設計

戴賢娟

一、 創設情境，探究新知

1. 播放動畫：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”小朋友們，今天我們要學習的聲母就藏在這首兒歌里呢！

2. b的發音像廣播的“播”，發得輕而短。師正音，交流發音方法。老師這里有個小竅門，伸手擺嘴巴前，發音時會感覺到有微弱的氣流呼在你的手上。

3. 小朋友們還在哪聽過“b”的發音？（波浪、菠蘿）

4. 指名讀、開火車形式讀。

5. 聽短頻廣播需要接收信號，那就需要把收音機天線拉的高高的，像b的一豎，收音機的身體就像b的右下半圓。

6. 有位運動員叔叔在玩沖浪，沖浪板豎在海面上，海面還有波浪。這種體育運動叫“沖浪”，沖浪板豎立的桅桿就像b的一豎，運動員的手和腳都牢牢的抓在沖浪板上，身體像b的右下半圓。海面上蕩起了波浪。“波浪”的“波”發得輕而短，就是b的讀音了。

7. 練習書寫。

（1）讓學生看書，結合“b”在四線格上的位置，指名說說“b”的占格和筆順。

（2）教師講解筆順，示范書寫。

（3）試編兒歌識記：右下半圓bbb。

（4）學生自由練習，邊練習書寫邊說“右下半圓bbb”。教師巡視，及時表揚或幫忙糾正錯誤。

【設計意圖】充分利用情境圖和表音表形圖，通過看情境圖使學生感受到漢語拼音就在我們身邊。此外，在利用念兒歌調節學習氣氛的同時，體現學習方法。小學生的記憶屬于直觀性的記憶，所以教師需要不斷的出現b的發音規律和形狀，加深學生的記憶。

8. 讓學生根據b的學習方法，讓學生同桌嘗試組合作學習“p”。

9. 認真觀察，插圖上有哪一部分與“p”的相似？根據b的口訣概括出p的口訣。（自由想象，創編兒歌）

10. 書寫：說說“p”的占格、筆順，也自編兒歌幫助記憶。

11. 教師逐項引導評價，請學生當評委，評價誰讀得準，記得快，寫得好。

【設計意圖】打破教師教學生聽的模式，在教師示范指導學習的基礎上，引導學生探究字母的發音，記住字母的形并正確書寫，充分發揮學生的自主能動性，使每一個學生都得到鍛煉和展示的機會。

12. 我們先來看看b、p占格情況。b有頭向上升；p有尾巴向下拖；沒頭沒尾中間坐。

13. 使用教具，師擺生說，右下半圓bbb，右上半圓ppp。

14. 師生互動：老師說口訣，生擺學具，同時說口訣。

【設計意圖】區分b、p是學生難點，開始階段就將“右下半圓bbb，右上半圓ppp”以一貫制，為的就是將難點有梯度地幫助學生去解決，相信在教學b的過程中，結合圖與口訣學生已經能夠消化吸收。而合作學習p，學生又在新知上鞏固舊知，學生對區分b與p的難度大大降低了。再將一些有價值性和趣味性的游戲貫穿于教學中，讓學生在玩中樂，在樂中學。

二、 陶冶身心，反饋鞏固

1. 鞏固音：看板書練習讀。

2. 鞏固形：做游戲“找朋友”。

3. 鞏固書寫：寫一寫，比一比；看一看，說一說。

（作者單位：南京市玄武區成賢街小學）