“走近雪野，玩味童詩”課堂實錄及點評

楊萍　湯靚亮

一、 課前談話，回味童詩

師：這學期經典閱讀課上，我們學習了不少兒童詩，能說說你對兒童詩的感受嗎？

生：我覺得兒童詩充滿了童趣。

生：我覺得兒童詩里的想象天馬行空。

生：我感覺學習兒童詩很快樂，兒童詩很奇妙。

師：誰來背誦兒童詩《流螢》？（生背）

師：背得好，誰再來背背《林中月夜》？（生背）

師：從你們的背誦中，我也感受到了童趣。

【點評】精選名家詩作，給予學生詩歌的啟蒙，播撒文學的種子。這樣的童詩課堂，帶給學生們的是散不去的溫馨和永久的記憶。

二、 走近雪野，玩味童詩

師：我們已經認識了著名的兒童文學作家金波爺爺，今天再認識一位新的詩人，也很有名哦，名字叫雪野。（出示課件介紹：雪野，兒童文學作家、詩人，浙江寧海人，《中國童詩》雜志主編。從事創作近30年。雪野童詩中，有相當一部分是寫大自然的。主要兒童詩作品有《有禮貌的百足蟲》《春天的滋味》等詩集5種。他寫童詩，“追求一種淡淡的味道，干凈的味道”。）下面，我們一起來認識一下雪野，讀讀他寫的詩。

師：（出示第一首《小螞蟻》：小小螞蟻/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上葉片/爬上花瓣/小小螞蟻/你也知道/爬得高/看得遠）誰來讀一下？（生讀）

師：《小螞蟻》這首詩她讀得怎么樣？

生：我覺得，她的聲音很柔和。

生：我覺得，她讀得很有節奏。

師：喜歡這首詩嗎？為什么？

生：喜歡，我感覺到小螞蟻的本領真大，居然能爬那么高。

生：我感覺這只小螞蟻很可愛。

生：這只小螞蟻想看遠處的風景。

師：小螞蟻在哪里看風景？

生：瓦盆、花枝、葉片、花瓣上。

師：誰再來讀一讀，注意讀出節奏感。（生讀）

【點評】朗讀童詩，講究的是音韻和諧，讓學生在反復朗讀中體會詩情畫意，感受童詩的明快節奏，咀嚼詩的意味，達到由此及彼，引發對新舊知識的勾連。

師：可愛的小螞蟻一路爬呀爬呀，看呀看，收獲多多。你覺得這是怎樣一只小螞蟻？

生：我覺得，這是一只執著的小螞蟻。

生：我覺得，這一只喜歡旅行小螞蟻。

生：我覺得，這是一只有夢想的小螞蟻。

師：在詩人眼里，這還是一只會思考的螞蟻，你從哪里看出來？

生：“小小螞蟻/你也知道/爬得高/看得遠”

師：我們在二年級學過一首古詩，也是講“站得高，看得遠”的意思，還記得嗎？

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：現在，我們一起讀一讀。（生齊讀）

師：其實，同學們都是小詩人，你也來寫一句充滿詩意的句子。（出示：小螞蟻在花瓣上 _______；小螞蟻在冰面上_______；小螞蟻在果樹上_______）請自由選一句說。

生：小螞蟻在花瓣上曬太陽。

生：小螞蟻在冰面上快樂地滑冰。

生：小螞蟻在蘋果樹上跳舞。

【點評】詩歌是充滿想象力的，詩人借助想象在詩歌中創造了多姿多彩的畫面和意境。感受這種意境需要依托教師對童詩的再度開發，以激發學生們創造新意象的情感、愿望和潛能。從學生們的發言中，我們不難發現，他們的想象是多么天真無邪，語言是多么豐富。

師：（出示第二首《愛讀書的樹葉》：愛讀書的樹葉/捧著陽光讀/一天一遍/讀得興奮滿臉//愛讀書的樹葉/捧著月光讀/一夜一遍/讀得平平安安//一聽說風老師來檢查/每片樹葉便/搖頭晃腦）我們來讀這首詩（生齊聲朗讀）

師：（出示幾片不同形狀、不同姿態的葉子）楊老師是個攝影愛好者，請欣賞一下楊老師鏡頭下美麗的葉子。你們認識他們嗎？在哪兒見過？

生：三葉草，我在校門口見過。

生：銀杏葉，我在校園里看過。上節課我們還專門去小劇場那邊欣賞過，那里有好多棵銀杏樹呢！

師：猜一猜，陽光下、月光下，樹葉會做些什么？

生：銀杏樹葉在陽光下打扮自己。

生：楓葉在和秋風講悄悄話。

生：楓葉正揮著小手和秋姑娘打招呼。

生：三葉草在給小蟲子扇風。

師：詩人雪野也有一雙會發現的眼睛，他看到怎樣的一片樹葉呢？請學生讀前兩節詩。（生讀）

師：想一想，假如你就是這一片愛讀書的樹葉，享受著陽光和月光，你會讀些什么有趣的故事呢？（課件反復播放孩子們讀課外書的情景，學生回憶自己閱讀過的課外書）

生：《烏丟丟的奇遇》《綠野仙蹤》《窗邊的小豆豆》《追蹤小綠人》……

師：這些甜美的回憶真好，讀書的滋味真好！用我們的聲音來體現吧！（生讀詩前兩節）

師：風老師來檢查的時候，這片愛讀書的樹葉還在讀書嗎？

生：是。

師：這片愛讀書的樹葉既喜歡安靜，也很淘氣。大家盡量調皮、快活地讀詩的最后一節吧，還可以做動作。

師：讀到這里，你想對這片愛讀書的樹葉說些什么呀？

生：樹葉，希望你堅持讀下去，變成有智慧的樹葉。

生：美麗的小樹葉，你一定會成為大樹的驕傲。

生：小樹葉，將來你就能給大樹爺爺講有趣的故事啦！

師：讓我們再來美美地讀一讀吧！（男生一節、女生一節、最后一節齊讀）

【點評】我們的課堂和詩歌一樣需要設計，在環節和層次上要講究變化，這既體現在教學內容上的挖掘，也反映在對兒童學習能力的關照。楊老師在教學第二首詩歌時，就采用了和第一首不同的教學方式：觀察猜想——換位分享——朗讀寄予。這樣的教學，時時刻刻把學生們放到詩歌的情境中，比照他們已有的經歷，在猜想中，在換位思考下，在寄予他人時，都產生了強烈的共鳴，這種共鳴既是對詩歌最好的回應，也是情感的升華。

師：（出示第三首《圖畫書和它的插圖》：夏日的田野/一本七彩斑斕的圖畫書/從容地讀著/一遍又一遍//看那兩只小鳥/被那動人的情節吸引/呆呆地站著/成了書中最美的插圖）誰來讀讀這首詩？（生讀）

師：作者把夏日的田野比喻成什么？

生：七彩斑斕的圖畫書。

師：七彩斑斕的近義詞是什么？

生：五彩繽紛。

師：夏日的田野有哪些景象？

生：紫紅的小花、碧綠的稻田、金黃的向日葵……

師：你覺得詩人的這個比喻怎么樣？

生：我覺得這個比喻很奇特。

生：我覺得這個比喻給人一種天馬行空的感覺，一般人想不到。

師：飛翔的小鳥們的鳴叫，雪野想象成什么？（課件播放鳥鳴聲）

生：瑯瑯的讀書聲。

師：雪野的眼睛真會觀察，我想只有靜下心來想，才有這樣美妙的感覺。（指導朗讀第一節）

師：你從哪兒看出這兩只可愛的小鳥被田野這本書緊緊吸引了？

生：我從“呆呆地站著”體會到的。

師：他們出神地看著，不愿意再飛走了。雪野的詩歌真有趣味啊！（指導朗讀第二節）

師：讀雪野的詩，一個字——“靜”！詩人始終在靜靜地觀察、細細地品味，所以他的詩歌讀上去特別有趣、輕松、美妙、神奇。

【點評】每個作家的創作風格不同，帶來的閱讀、審美感受也不同。教師將自己的閱讀發現和學生們一起來分享，試著“總結”作品的特點，也是在向學生們滲透歸納、比較、聯系等思考策略與學習方法。學生們得法于課內，得益于課外，老師和童詩為他們的童年成長引路。

三、 享受童詩，享受童年

同學們，今天咱們一起認識了著名詩人雪野，欣賞了他的三首童詩。雪野老師用淡淡的筆墨勾勒出一只螞蟻、一片樹葉和兩只小鳥，讓我們觸摸到雪野老師跳躍的童心，讓我們感受到大自然的純凈與美好。希望大家有機會繼續欣賞《春天的滋味》詩集中的其他詩歌，走進童詩的燦爛世界，享受快樂的童年。

【總評】縱觀楊老師這堂課，有以下幾個特點：

1. 教師有強烈的課程意識。這種意識是建立在兒童本位之上的對語言學習與運用的積極探索，是教師為語文課程開發的大膽嘗試。將童詩引入課堂，是對兒童生命體驗的豐富。我們在課堂里，要保留兒童的這份天真，讓他們讀一讀童詩，回歸兒童的精神家園。

2.教師精選教學內容為學生提供語言實踐機會。楊老師無論是朗讀、傾聽、聯想、創作，都是指向學生主動學習，學生在輕松、愉悅的氛圍中感悟童詩，并由此產生詩情和言語智能，促進其語言的發展和閱讀興趣。

3.提高語文教師的學養，激發語文教師的創造性。語文的外延即生活。生動、活潑的課堂，來源于教師自身對生活的熱愛，來源于教師廣泛的閱讀積累和深厚的語文素養。每天與兒童相伴的教師，應該感到慶幸與幸福，因為我們和世界上最自然、最有創造力的兒童在一起。當我們播撒文學的種子，就能收獲兒童的智慧；當我們澆灌文學的花朵，就能收獲兒童的芳香；當我們辛勤耕耘文學的田地，就能收獲金色的童年。

（作者單位：無錫市新區南豐小學、無錫師范附屬小學）