關注兒童詩的特點，讓學生的智慧悄然生長

祝燕飛

有幸兩次執教《秋天》公開課，在兩次教學的比較中，我得到了啟發，有了進步。

改進一：在比較中體會兒童詩的語言

【第一次教學片段】

師：秋天是豐收的季節，都有哪些果實成熟了？讀一讀課文的3～5小節，你最喜歡哪兒？為什么？

生：我最喜歡秋天的果園，因為秋天到了，蘋果、葡萄都成熟了。

師：請你把這一小節讀一讀。（生讀）

師：這一小節作者用什么手法寫的？

生：擬人。

師：你覺得這樣寫有什么好處？

生：用擬人的手法讓我覺得生動、形象。

《秋天》是一首描寫秋天迷人景色和豐收景象的詩歌，整首詩采用擬人化的手法來寫，語言優美生動，富有童趣。我認為，讓學生體會運用擬人手法是本課的一個教學重點。但在第一次教學中，我覺得自己是牽著學生的鼻子在走，是在不斷地追問中讓學生知道了這兒是運用了擬人的手法，學生的體會并不深刻，沒有真正感受到運用擬人手法的精妙。

【第二次教學片段】

師：秋天是豐收的季節，都有哪些果實成熟了？讀一讀課文的3～5小節，你最喜歡哪兒？為什么？

生：我最喜歡秋天的果園，因為秋天到了，蘋果、葡萄都成熟了。

師：請你把這一小節讀一讀。（生讀）

師：老師這兒也有一段話是描寫秋天的果園的，誰來讀讀？

生：蘋果都成熟了，紅撲撲的，掛滿枝頭，像小孩子的臉蛋。一串串紫溜溜的葡萄成熟了，在綠葉下顯得格外誘人。

師：比較一下，你覺得放大詩中，那一段話寫得好？

生：我覺得課文中的句子好，運用了擬人的手法，讓我仿佛看到蘋果和葡萄就像小孩子一樣，迫不及待地想成熟的樣子。

生：我也覺得詩歌的句子好，雖然比較簡單，卻也寫出了蘋果、葡萄成熟的樣子。

生：黑板上這段話運用了比喻也挺形象、生動的，但是我還是覺得詩人的話好，結構對稱，“襖”和“袍”還押韻呢，這就是詩的語言。

在第二次教學片段中，通過兩段文字的比較，讓學生們深刻地感受到擬人手法的運用讓詩歌的語言更加生動形象、富有童趣的同時，也讓學生們感受到了詩歌語言在排列上的形式美，在音韻上的節奏美。

改進二：在想象中感受兒童詩的意境

【第一次教學片段】

師：誰來讀讀詩的第六小節？（生讀）

師：在這段話中，作者把秋風比作什么？

生：作者把秋風比作了柔韌的梳子。

師：為什么說秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條？

生：我想秋風就像梳子一樣，它輕輕地吹，田野里面的莊稼成熟了，顯得非常整齊。（一生回答后，大多數學生沉默）

師：那作者把秋光比作什么？

生：作者把秋光比作發亮的汗珠。

師：自己讀讀這句話，你是怎么理解的？（大多數同學沉默，低著頭不敢看我）

詩的第六小節緊承上文，既寫出了作者的感想，也是對人們辛勤勞動的贊美，是本課理解的一個難點。的確，四年級學生來理解這兩句是有一定的難度的，難怪在課堂上舉手的學生寥寥無幾。

【第二次教學片段】

師：誰來讀讀詩的第六小節？（生讀）

師：同學們，在這段話中，作者把秋風比作什么？

生：作者把秋風比作了柔韌的梳子。

師：同學們，剛才我們走過了秋天的田野，再來讀讀這句話，你眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了田野里的高粱熟了，稻子也熟了，像是排著隊正等待收割。

生：我仿佛看到秋風一吹，成熟的莊稼隨風擺動，就像梳子在梳頭發一樣。

生：我仿佛看到了金黃的稻穗、火紅的高粱、長著長胡子的玉米全都成熟了，田野里顏色迷人，顯得井井有條。

生：我仿佛看到了田野的水稻、高粱、玉米，有的高有的低，都是整整齊齊的，令人賞心悅目。

師：“秋光如同發亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。”讀了這句話，你又仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到勤勞的人們正在收割莊稼，雖然很熱，但心里非常高興，人人臉上洋溢著豐收的喜悅。

生：我仿佛看到了秋天的田野里、果園里，還有秋天的人們都生機勃勃，充滿著力量。

兒童詩有著優美的意境，抒發了兒童的童真童趣。在上面的這個教學片段中，讓學生展開想象的翅膀，感悟詩的意境，體會作者的情感，有效地突破了教學中的難點。

改進三：在模仿中學習兒童詩的創作

【第一次教學片段】

師：作者為什么要撿一片黃葉悄悄地珍藏？

生：我覺得他是舍不得秋天過去，對秋天依依不舍。

生：我覺得作者喜愛秋天，不想它這么快就過去了。撿一片秋葉珍藏是想把秋天永遠留在自己的心間。

師：那你想怎樣讓這醉人的景色永留心間呢？

生：我把這迷人的秋天用水彩筆畫下來。

生：我可以用照相機拍下來，與秋天來一張合影。

生：我想將一片楓葉夾在書里做書簽。

生：我要用秋天的落葉拼一幅畫。

師：看來，同學們也是那么喜愛秋天，那么就請你選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。（生開始寫片段，但有的學生卻遲遲下不了筆）

這是第一次教學時的結尾，后來在學生寫的片段中，我發現他們寫得都很短小，語言干巴巴的。課后，我反思，為什么會這樣呢？寫秋天的片段在三年級練寫過，學生們寫得還是挺生動的，現在怎么反而退步了呢？我想，可能是剛剛我們用一堂課感受了兒童詩這生動簡潔、富有童趣的語言，孩子已經被這充滿靈性的語言所吸引，在一次次聲情并茂的朗讀中已留下了深刻的印象，所以現在又要將其改成一段話，反覺得不好寫了。我覺得，這個作業可以放在課后去完成，讓學生去走進秋天，用相機拍攝下秋天的色彩，用畫筆去描繪秋天的果實，用心靈去感受秋天的特點，感受秋天的美。

【第二次教學片段】

師：這首詩歌我們已經學完了，你喜歡這首詩嗎？

生：（齊答）喜歡。

師：為什么？

生：因為這首詩讓我感受到秋天是個迷人的季節。

生：因為從詩中，我感受到秋天不但風景美，更是一個收獲的季節。

生：這首詩中大量地運用了擬人、比喻的手法，語言特別形象生動。

生：我覺得這首詩押韻呢，讀起來瑯瑯上口，特別好聽。

師：那么，再看看這首詩在結構上有什么特點？

生：我發現了，還首尾呼應呢！

師：同學們真有一雙發現的眼睛。你們也來做一回小詩人，仿照作者寫作的方法來寫寫你所喜歡的另一個季節，春天、夏天或是冬天。（學生們個個躍躍欲試，連忙在自己的草稿上寫起來）

這是第二次教學中課堂結尾的拓展練習，在讓學生感受了兒童詩語言的魅力之后，讓他們學習運用。盡管只是初級模仿，但學生的創造將正是以此為起點。我觀察了他們寫作時的樣子，時而抬頭回憶、時而低頭沉思、時而拿起筆在本子上飛速地寫著，個個神采飛揚，仿佛自己就是一個充滿詩情畫意的小詩人。在交流創作的詩歌時，他們高聲朗讀著自己的作品，那一首首富有童真童趣的小詩，有力地映證了一句話——孩子是天生的詩人。

（作者單位：南通市如東縣馬塘小學）