“看”出來的精彩

何裕琴

很多時候，低年級看圖寫話總會遭遇這樣的尷尬：指導多了，弱化了學生的想象，導致思路狹窄；指導少了，學生言之無物，多數僅是畫面內容的實寫，毫無想象，了無趣味。如何讓看圖寫話教學避免兩難的尷尬，讓指導從“過”與“失”的囹圄中解脫呢？我覺得“看”是關鍵。只有看得懂、看得透、看得遠，才能為“寫”打好堅實的基礎。

一、 有的放矢，看懂

看懂圖意是看圖寫話的首要任務。如若把握不住圖意，必然導致所寫的內容中心不定、主題不明，甚至與圖片所呈現的內容南轅北轍。

兒童的視野與成人不同，他們常常更多地去關注他們感興趣的細節。一幅在成人看來內容明確、主要事件了然的圖片，在學生看來卻往往是零散無序、毫無抓手的。引起他們關注和共鳴的往往不是中心事物（事件），也許只是角落里那只不值一提的蝸牛，也許只是一個可有可無的黑點……

經過教師的提醒，或許學生終能豁然開朗。但事實上，我們更應當把這樣的提醒前置，把看圖時的茫然化為了然。教學中，教師不妨單刀直入，讓學生帶著“誰？”“在哪兒？”“干什么？”這三個問題去看圖。這三個問題看似簡單，實則深刻，能很好地為學生的觀察引路。學生受這三個問題的驅使，便會將目光聚焦到畫面上最為關鍵的中心人物（事件）上來，聯系背景、揣摩圖意、綜合判斷。這三個問題，讓學生的“看”變得有的放矢，幫助他們準確而敏銳地捕捉圖意所呈現的主體要素。

二、 多管齊下，看透

如果說揣摩圖意、把握中心是打實路基、確定路向，那么按照順序看全畫面，則是方寸之間的精心鋪設。我們必須多管齊下，引導學生細致觀察，喚醒圖上的每一個事物，讓每一個事物活起來，真正為中心服務，讓看圖寫話更生動、有趣。

1. 借景融情，情景中增色。在很多老師眼里，景是陪襯，可有可無，寫景固然好，不寫也無所謂。事實上，一切景語皆情語。景，不僅是一種陪襯，不僅僅決定故事的文采，更是相應內容的升華。讀景，便是讀事、悟情，不然怎會有李清照“滿地黃花堆積”的惆悵，杜甫“花濺淚”“鳥驚心”的傷感？

一些看圖寫話圖中的背景也是別有深意的：有些景是事情起因的暗示，如一座斷橋，一個大坑；有些景是特殊天氣的渲染，如雷雨交加的夜晚，大雪紛飛的冬天；有些景是獨特環境的勾勒，如一望無際的草原、浩瀚無垠的大海……把握好背景，對于表現故事主題，刻畫故事內容，都有不容忽視的作用。對豐富的景語置若罔聞，寫出來的故事必然突兀、生澀。

2. 以小見大，細節處出彩。圖畫的神奇在于能用廖廖數筆呈現難以言說的精彩，而看圖寫話在于用豐富的語言將畫面再現，甚至比畫面更為豐富有趣。然而，現實的教學中，從說清畫面上的中心事件到將畫面以生動、有趣的文字寫成故事，隔著難以跨越的鴻溝。很多學生在畫面表層徘徊，卻始終無法走近些，再近些，他們不是覺得無話可說，便是一物一景流水賬式地陳述。

何以出現這樣的情形？追根究底是學生的觀察不夠全面，更談不上細致。他們最先關注的是人物的動作——靜態單調的動作，再無其他與圖片活動相關聯的成串出現的連貫的動作。對于人物表情神態的捕捉，更是粗枝大葉甚至視而不見。針對這樣的現狀，我們可以用“追問法”或是“填空法”引導學生繼續深入觀察。以一篇課文插圖為例，我們可以這樣設計教學，讓學生的觀察由淺入深，看全、看細。

【“追問法”教學設計】

①觀察這幅插圖，你能圍繞“誰？在哪里？干什么？”這三個問題說說圖上發生了什么事嗎？

②那一片西瓜饞人嗎？你能說幾句話，把人說得發饞癮嗎？看，它的瓤，它的汁……

③從小姑娘臉上，你看到了什么？

④小姑娘是怎么拿西瓜的？

⑤奶奶一邊笑，一邊在干什么？

設計意圖：這樣的追問，化模糊為清晰，學生的觀察有了方向，更有了深度。在一個接一個的追問之下，學生的觀察從點到線，到面，向著更深入的方向前進。

【“填空法”教學設計】

結合圖片內容填空，用自己的話說說圖上的主要內容。

夏天的夜晚，紅紅、_______和_______在小院里圍著小桌_______。那西瓜看上去_______，讓人_______。紅紅挑了一片，小心翼翼地用雙手_______，慢慢地_______，_______。奶奶接過西瓜，一邊_______，一邊_______。

設計意圖：這樣的填空，一方面是對學生觀察的有序引導；另一方面，不知不覺地滲透了段的寫作指導。在教師用心的填空設計中，學生觀察到了圖片中人物豐富的動作、傳神的表情。

無論是“追問法”還是“填空法”，都是有效的觀察指導。這兩種方法引導著學生的觀察走向全面、走向細致。

3. 無中生有，想象間豐盈?？磮D寫話，需要準確細膩的實寫，更離不開想象之外的精彩。精彩的想象才是一篇出色寫話的點睛之筆，才是簡單與豐富之間的根本差別所在。

如何讓學生依托畫面展開豐富的想象呢？我們可以讓學生帶著“三問”去想象：①豎起耳朵，你聽到了什么？②閉上眼睛，你又聯想到了什么？③用力嗅嗅，你聞到了什么？如此“三問”，打開了學生的聽覺、嗅覺、心靈視覺，讓學生徜徉于有聲有色的世界，以多維觀感，豐富著畫面，豐富著故事。

三、 瞻前顧后，看遠

看圖寫話根據所供的圖片多少，分為兩種：單幅圖和組圖。組圖往往能將事情的前因后果表達清楚，只需把每幅圖串起，便是一個完整的故事。然而單幅圖片只是一個事件的瞬間，可能是起因，可能是經過，也可能是結局，這樣的畫面少了組圖的完整性，多了一份自由空間的創意留白，給了學生極大的想象空間。

如何讓學生真正用好這樣的留白，發揮最大的想象力呢？通常，我會指導學生在看懂圖意的基礎上往前想一想、往后想一想。往前想，自是尋找故事的起因，為故事的發展作好鋪墊，讓故事的發生顯得更為自然；往后想，自然是要給故事補充一個完整的結局，讓故事的瞬間變成永恒。這樣，一前一后，讓單幅圖寫話豐盈起來，讓故事從單薄走向豐厚。

低年級的學生處于直觀感性認知的發展階段，對他們來說，“看”是關鍵。只有看得懂、看得透、看得遠，才能看出精彩，才能寫出精彩。

（作者單位：海門市育才小學）