從感悟到運用

陳衛兵

年級組里兩位老師同題異構，執教《嫦娥奔月》的第二課時。在集體備課的時候，甲老師提出，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，情節耳熟能詳，語言通俗易懂。那么，在教學時，應該把重點放在理解人物形象，感受人物的精神上。尤其是這篇課文的第6自然段，文字優美，給人無限遐想。若以這一自然段為突破口，引導學生品讀語言文字，可以帶動全篇文章的教學。甲老師的教學設計分為三個板塊：

（一）領略奔月“美的意境”

1.提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會浮現出一幅畫面。課文中有一段話描寫了嫦娥奔月，你能找到嗎？

2.（映示第6自然段）讀讀這段文字，你有什么感覺？

3.教師范讀，有意把“飄飄悠悠”讀成“飄悠”，把“碧藍碧藍”讀成“碧藍”，你對老師這樣讀有什么意見？（生發言）

（二）體會嫦娥“美的內心”

1.第6自然段描寫的畫面非常美，而嫦娥的心靈更美。現在請同學們讀一讀全文，你從哪些地方可以體會出來她的心靈美？（板書：接濟、周旋、吞藥）

2.什么是“接濟”呢？你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦鄉親們的嗎？

3.“接濟鄉親”，讓我們知道了嫦娥心地善良，而接下來的“吞藥”這件事，更能體現嫦娥的美好心靈。大家仔細讀讀課文描寫“吞藥”的相關內容。

4.面對逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？

5.什么叫“周旋”？（生交流）想象一下周旋的過程。

6.當嫦娥身體輕起來，飛出了那個溫馨的家，飛離了村莊，越飛越高，心中涌起的最強烈的情感是什么？你能帶著這種情感去朗讀課文嗎？（生讀第6自然段）

（三）感悟故事“美的內涵”

因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日——中秋節。雖然嫦娥奔月而去了，但是鄉親們會想念善良的嫦娥。從此以后，每年的農歷八月十五，人們都會遙遙地為她祝福。

乙老師認為，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，教學要基于文本特點，讓學生充分領略神話故事口語化和口耳相傳的特點，乙老師的教學設計也分三個板塊：

（一）整體把握，范講故事

1.揭題：今天，我們繼續學習《嫦娥奔月》這篇神話故事，課文主要包括哪些情節呢？（板書：后羿射日、逢蒙拜師、王母贈藥、智斗逢蒙、嫦娥奔月、后羿追妻）

2.討論：你知道這個美麗動人的故事是誰寫的，又是怎么一代代流傳下來而家喻戶曉的呢？

3. 教師示范講述課文前半段“后羿射日”“逢蒙拜師”“王母贈藥”的故事情節。

4. 組織評議：你認為老師故事講得怎樣？

（二）梳理情節，指導講述

1. 同學們也來學習生動地講述故事后半段，讓自己成為神話故事的傳播者。

2. 我們先討論該怎樣講述“智斗逢蒙”“嫦娥奔月”和“后羿追妻”的故事。

建議一：理清關鍵詞語。（1）講故事時，如果抓住了關鍵詞語，故事的情節就很容易在我們腦海里浮現。誰來說說，這一部分逢蒙做了什么事？嫦娥呢？（2）學生交流后練習講述。

建議二：合理想象留白。（1）講述故事時，還要能根據人物特點，展開適度的想象。比如課文中有這樣一句話，“她便機智地與逢蒙周旋”，怎樣周旋的呢？就可以發揮想象詳細地講一講。（2）學生交流后，在第一次講述的基礎上，再次練習講述。

建議三：走進人物內心。（1）講故事時，如果能披文入情，走進人物的內心世界，相信故事會打動更多的聽眾。（2）情急之下，嫦娥吞下了仙藥。試想一下，她舍得離開后羿和鄉親們嗎？（不舍）她飛出了窗子，可是，她的心卻留在了她深愛著的后羿和鄉親們那里。讀一讀課文的第6自然段，從中你讀出了什么？（嫦娥的依依不舍）（3）那么，你在講這一段情節的時候，應該用什么樣的語氣呢？（學生討論）

3.現在，誰來把幾個小故事連起來完整地講一講？（配音樂，配插圖，學生完整地講述整篇課文）

（三）拓展延伸，閱讀神話故事

1. 故事題目是“嫦娥奔月”，第6自然段已經說飛向月亮，后面為什么還要講人們對她的思念？（故事中的主人公經歷生離死別，但是結局大多數是圓滿的，這樣的結局表達了古代人民美好的愿望。）

2.布置搜集并閱讀有關月亮的神話故事或其他故事，準備參加講故事比賽。

兩節風格迥異的閱讀課，一課重感悟，一課重運用，傳達了不同的教學思想，引起了筆者的深深思考。

一、 語文課是什么課？

在備課或評課時，我們首先要問問自己，語文課究竟是什么課？是不是“語言文字課”。特級教師高林生說過，在閱讀教學中，一定要有以語言文字為最重要的中介和憑據的理念，真正把感受、理解、積累語言文字作為小學閱讀教學的重點。所以，語文教學的主要任務只能是品讀、感悟和運用語言，這是語文教學的根本。上述兩節課，都重視了語言文字的學習，是語文課無疑。但是，在學習語言文字的方法上，它們又各有特點。甲老師教學的重點是引導學生品讀課文，有感情地朗讀課文第6自然段，體會嫦娥內心的情感，并通過對“周旋”和“接濟”這兩個詞語的補充想象，引導學生體會嫦娥的性格特點。課堂上從詞句等基礎知識入手，一步一步教學生學會閱讀，理解語言文字，這是傳統語文教學重感悟的思路。但是筆者更欣賞乙老師的課堂教學。在乙老師的課堂上，注重學生在運用中學習語言文字，創造性講述貫穿了課堂教學的始終。學生講故事的積極性很高，不斷想象課文中沒有的故事細節，并通過講述把自己想象的內容表達出來，這符合新“課標”的精神。

二、 語言文字該怎么學？

在閱讀教學中，學習語言文字用什么樣的學習方式？筆者認為，這要依據文本的文體特點而定。對于那些文質兼美的文本，就需要多讀多寫多積累；而那些內涵豐富、思想深刻的文本，則需要品讀與玩味……“課標”提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀的目的是為了更好地表達，閱讀是方法，表達是目的。所以，閱讀教學最終還是要落實到語言文字的運用層面上。因為《嫦娥奔月》一文具有通俗流暢的語言和曲折生動的故事情節，“教材無非是個例子”，把這篇課文直接作為學習語言文字運用的范例更合適。可以看到，在乙老師的課堂教學中，從教師示范講故事到學生講故事，從學生按課文講故事再到創造性地講故事，課文中的語言文字在學生的大腦中經歷了一個“閱讀——思考——分析——加工——表達”的過程，在這個過程中，就能潛移默化地發展學生的思維，提高學生的語文素養。

（作者單位：蘇州新區楓橋實驗小學）