新加坡南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)特色與啟示

摘要：新加坡職業(yè)教育有著先進(jìn)的教育理念和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從實(shí)地考察學(xué)習(xí)出發(fā)，探討了新加坡南洋理工學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，旨在借鑒其職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出建設(shè)性的思考和建議。

關(guān)鍵詞：新加坡職業(yè)教育；特色；啟示

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0250-02

2012年6月1日至12日，筆者赴新加坡南洋理工學(xué)院參加“經(jīng)管類課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)高職骨干教師培訓(xùn)班”的研修活動(dòng)，對(duì)新加坡職業(yè)技術(shù)教育概況與特色、“無(wú)界化”的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、“源于企業(yè)、用于企業(yè)”教學(xué)工廠模式等都有較深入的了解，其先進(jìn)的辦學(xué)理念、鮮明的教育特色和實(shí)用的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革具有很大的借鑒意義。

一、南洋理工學(xué)院的人才培養(yǎng)特色

1.人才培養(yǎng)模式中的“教學(xué)工廠”特色。“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院在廣泛借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡國(guó)情所創(chuàng)造的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。“教學(xué)工廠”是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來(lái)，參照企業(yè)模式設(shè)立教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能?！敖虒W(xué)工廠”的教學(xué)計(jì)劃根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要制訂，課程安排借鑒雙元制的經(jīng)驗(yàn)，第一年為基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識(shí)，第二年是專業(yè)課，第三年半年學(xué)習(xí)應(yīng)用性課程，半年做工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。比如，學(xué)校內(nèi)設(shè)有一個(gè)和實(shí)際工廠完全一樣的生產(chǎn)車間，學(xué)生在教師和師傅或技術(shù)員的指導(dǎo)下訓(xùn)練，進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)操作。工業(yè)項(xiàng)目的取得，可由學(xué)校統(tǒng)一承攬，也可以由學(xué)生自選課題，但都必須是能夠充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)學(xué)會(huì)畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位必須掌握的基本技能。通過(guò)在“教學(xué)工廠”中的歷練，學(xué)生不僅感受和熟悉了工廠的工作環(huán)境，還通過(guò)模仿和操作掌握工作技能，懂得了要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題，高質(zhì)量的完成工作任務(wù)。在參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，不僅要考慮技術(shù)上的問(wèn)題，而且還要考慮成本、交貨期等其他問(wèn)題。如果一個(gè)項(xiàng)目涉及到多種學(xué)科，還會(huì)需要多人共同完成，這就鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。教學(xué)工廠中的項(xiàng)目，質(zhì)量一般都很高，且大多反映了企業(yè)當(dāng)前最需要解決的前沿問(wèn)題，這就保證了畢業(yè)生能掌握最新的知識(shí)和技能。

2.課程教學(xué)中“全程項(xiàng)目教學(xué)”特色。在南洋理工學(xué)院，項(xiàng)目教學(xué)貫穿整個(gè)三年教學(xué)全過(guò)程。從新生入學(xué)就安排小型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，直到三年級(jí)時(shí)安排綜合項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。有的項(xiàng)目一屆學(xué)生即可完成，有的大項(xiàng)目需要幾屆學(xué)生才能完成。教學(xué)與項(xiàng)目相融通，教學(xué)目標(biāo)通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目成果又可為教學(xué)所用，形成良性循環(huán)。同時(shí)，教師將成果建成數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，供學(xué)生查閱。在考察學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都有學(xué)生在做項(xiàng)目，因?yàn)槟涎罄砉W(xué)院的實(shí)訓(xùn)室全天候開(kāi)放，學(xué)生刷卡就可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，隨時(shí)可以開(kāi)始做項(xiàng)目，老師則給出適時(shí)的指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生都很認(rèn)真、自覺(jué)地做項(xiàng)目，因?yàn)樗麄儽仨毻瓿扇蝿?wù)才能獲得相應(yīng)課程的成績(jī)。項(xiàng)目的考核也很規(guī)范和嚴(yán)格，教師布置任務(wù)后，會(huì)不定期檢查完成進(jìn)度，最后以作品（產(chǎn)品）成果、創(chuàng)意、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的付出三方面綜合評(píng)定成績(jī)。比如，有的學(xué)生創(chuàng)意可能不是最好的，但他在整個(gè)過(guò)程中非常努力，不斷查找資料，認(rèn)真修改，可能他比那些有創(chuàng)意但沒(méi)有努力付出的人得分更高。總之，項(xiàng)目考核會(huì)根據(jù)不同項(xiàng)目設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行嚴(yán)格考核，最后還要經(jīng)過(guò)答辯才能通過(guò)。

二、南洋理工學(xué)院給我們的啟示

1.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向企業(yè)人才需求。教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石，新加坡職業(yè)教育從其誕生起就賦予自身服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈使命，南洋理工學(xué)院的使命是“竭盡所能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)課程，為他們?cè)谖磥?lái)的生活與事業(yè)上做好準(zhǔn)備，為促進(jìn)新加坡的技術(shù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)”。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)上都應(yīng)該貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適應(yīng)和服務(wù)市場(chǎng)和工商界之所需，在對(duì)學(xué)生的技能和素質(zhì)培養(yǎng)上必須與市場(chǎng)需求吻合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的直接、有效作用。同時(shí)，專業(yè)課程改革要注重實(shí)用性和一定的超前性，可以成立由政府部門(mén)、專家、企業(yè)、學(xué)校共同組成的課程設(shè)計(jì)委員會(huì)，動(dòng)態(tài)地預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能的需要，使職業(yè)教育走在生產(chǎn)和建設(shè)的前面，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，滿足企業(yè)發(fā)展需要，讓職業(yè)院校與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)同步發(fā)展的同頻共振中取得共贏。

2.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。南洋理工學(xué)院十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每門(mén)專業(yè)課都有項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸過(guò)渡。到三年級(jí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)承擔(dān)大型、綜合項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目中歷練自己的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)時(shí)與就業(yè)崗位零對(duì)接。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，與本科的學(xué)歷教育、學(xué)科教育有所區(qū)別。但在我國(guó)，部門(mén)職業(yè)院校教育目標(biāo)定位還在于注重其高等性而忽視其職業(yè)性，在教學(xué)過(guò)程中，仍有部份教師沿用“教為主、學(xué)為輔”的傳統(tǒng)方式，教學(xué)中充斥著概念、分類、特點(diǎn)等學(xué)科性很濃的內(nèi)容，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的技能和素養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生應(yīng)掌握的技能和知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中會(huì)、會(huì)中用，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)、企業(yè)需求的合格職業(yè)人。

3.提升組織文化，增強(qiáng)教師凝聚力，提高育人水平。一個(gè)有創(chuàng)造力、凝聚力的組織離不開(kāi)優(yōu)秀的組織文化，高職院校也是一樣，尤其是在當(dāng)下社會(huì)普遍對(duì)高職院校持有偏見(jiàn)、誤解的情況下，更要用積極的文化氛圍熏陶、感染教師隊(duì)伍，提升教師的榮譽(yù)感、使命感和敬業(yè)精神。如果每位高職教師都能將教育興國(guó)視為己任，將教書(shū)育人作為人生的榮耀，其教學(xué)水平必定有更大的提升空間，對(duì)學(xué)生有更加積極、正面的影響，為學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化熏陶不是幾句空談或口號(hào)，更不是讓教師只知付出不求回報(bào)，而要通過(guò)制定合理的制度和激勵(lì)措施提高教師的積極性和職業(yè)自豪感，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新、積極進(jìn)取，像南洋理工學(xué)院倡導(dǎo)的“無(wú)界化”管理就是讓教師突破部門(mén)本位主義，鼓勵(lì)部門(mén)與部門(mén)間的團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)不同院系、專業(yè)間的項(xiàng)目合作與教學(xué)活動(dòng)交流，強(qiáng)化教師的專業(yè)能力。在師資培訓(xùn)方面，學(xué)院除了根據(jù)自身發(fā)展提供教師培訓(xùn)外，還根據(jù)教師個(gè)人需要提供培訓(xùn)，即“雙向職員培訓(xùn)哲學(xué)”，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展前景光明，道路漫長(zhǎng)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、管理方式等，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，把新加坡職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)具體國(guó)情結(jié)合起來(lái)，建設(shè)有中國(guó)特色的高職教育。

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作者簡(jiǎn)介：高揚(yáng)（1983—），女，吉林白山人，天津城市職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系講師。endprint