農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略初探

張惠茗，陳軍

摘要：課外閱讀在語文教學中占有相當大的作用，但農(nóng)村小學生條件有限，課外閱讀量不多，這自然影響了農(nóng)村孩子學業(yè)質量的提升，作為一名農(nóng)村小學的語文教師，重視對學生課外閱讀的指導，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，可以讓學生從課外閱讀獲取營養(yǎng)，使學生獲得教育發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村；小學生；課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-026-02

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一、農(nóng)村小學課外閱讀急需改革的現(xiàn)狀

1.應試教育讓農(nóng)村小學生“望書興嘆”。社會與家庭現(xiàn)在衡量一個學生成功與否，主要以分數(shù)為依據(jù)。受應試觀念的影響，學校為片面追求升學率，以大量的習題和測驗來提高學生的成績，讓學生根本沒有時間讀書，只能“望書興嘆”。致使課外閱讀逐漸淡出了孩子們的視野。

2.留守兒童缺乏監(jiān)管讓學生喪失讀書習慣。目前的農(nóng)村，青壯年外出打工已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象，留守兒童就應運而生了，部分家庭因為對孩子疏于管理引導，甚至放任自流，長期下去，孩子們大多變得比較懶惰，沒有形成一種良好的讀書習慣。在這種情況下，即使老師強調讓學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，只能應付了事，收效甚微。

3.多媒體的影響讓學生讀書自覺性降低。電視在農(nóng)村的普及（部分學生家中還有電腦），也帶來了負面影響，他們對電視劇的熱衷程度超過了課外書的迷戀，他們更喜歡上網(wǎng)玩游戲，使得對閱讀的喜愛程度大大降低了。虛擬世界給孩子們帶來了：視力下降、口頭表達能力差、交際能力差、性格孤僻、對人冷淡、有暴力傾向等直接危害。

4.圖書資源的缺乏讓學生無好書可讀。由于教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村小學圖書資料的投資本來就不是很多，而身在農(nóng)村的孩子們，家庭經(jīng)濟本不寬裕，資金主要投入到住房、生活用品的購買上，他們對孩子的課外閱讀投入就更少了。我們再看看市場上出售的書，對于靠近農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，像樣的書店本來不多，少兒讀物就更少了，使得學生沒有很多很好的書讀，缺乏一個良好的課外閱讀環(huán)境。

二、農(nóng)村小學課外閱讀指導策略

針對農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題，需要教師采取指導策略去解決。如何正確指導學生課外閱讀，使之能夠達到語文新課程標準的要求，讓學生在有效積累“量”的同時，能有“質”的突破，筆者在班級活動中倡議“不吃零食，多買書看”、去郵局訂書、建立班級圖書角等形式收集圖書，讓學生們有書可讀，進而想辦法培養(yǎng)學生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習慣。

1.結合課堂教學內容，激發(fā)課外閱讀興趣。葉圣陶也說過：“得法于課內，受益于課外”。課本內有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，就向學生介紹與這篇課文相關內容的課外書，讓學生去讀。要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，在課內教師要有語文教學觀，抓好學生的“自讀”環(huán)節(jié)。一切語文教學總是與學生的讀分不開的，老師要根據(jù)不同的年級，提出不同的“自讀”要求。同時，教師要抓住課堂教學中的有利契機，由課內帶動課外閱讀。教師可有意識地向學生介紹作家及其代表作，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們去更多地了解有關知識。

2.以生動形象的讀物內容激發(fā)課外閱讀興趣。學生有了嘗試閱讀的興趣，教師應當進一步加以引導，特別是選擇有利于興趣培養(yǎng)的課外讀物，也就是說學習材料必須符合學生的愛好特點。這就需要教師根據(jù)不同年級不同年齡學生的愛好選擇不同的圖書，例如：一二年級小朋友喜歡圖文并茂的書，三四年級學生喜歡情節(jié)生動的圖書。當然，所選讀物內容一定要是健康有益、積極向上的。法國的貝納丹說“一本好書就是一位良師益友”，讓學生從讀書的樂趣中找到最好的伙伴。

三、課外書該怎樣讀

1.把對課外書閱讀的指導寫進教學計劃。為了孩子們能把這些書有效的利用起來，教師就必須有目的、有計劃的指導，否則，這些書就會束之高閣。筆者在學期的教學計劃中，把指導讀課外書和讀課外書的時間作出了詳細安排。

2.指導讀書方法。在閱讀課外書時，不能讓學生放任自流，給學生提出讀書要求，如“眼到、心到、手到”等。并指導學生“不動筆墨不讀書”。有些書“瀏覽”即可，有些書要“細細品味”，并有意識的摘抄、背誦。有了科學的讀書方法，學生讀書才不走馬觀花看熱鬧。①精讀和略讀。課外閱讀應以略讀為主。略讀方法指導可側重于下面兩種：一是瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導；二是篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。②讀想結合。托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：一是問題式讀書法——這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，把握知識；二是評議式讀書法——這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優(yōu)點和缺點，提出改進意見。

3.讀書在“活動中”推進。①開讀書匯報會。學生在有了一定課外閱讀積累之后，讓學生把讀到的知識釋放出來。我們班定期開讀書匯報會，可以在讀書匯報會上講自己讀到的故事，朗誦自己讀的詩歌，可以匯報自己都讀了哪些書。②讀書筆記展覽。平時讀書，教師要求學生寫讀書筆記，在一段時間之后，全班舉行讀書筆記展覽，評出優(yōu)勝者給予鼓勵。③辦“讀書手抄報”。每一學期辦一期讀書手抄報。把自己一學期讀書的積累、收獲用手抄報的形式展示出來，并在全校范圍內展覽，評出優(yōu)勝者。

參考文獻：

[1]易菊寶.小學語文課外閱讀指導策略探析[J].科教文匯，2012，（29）.

作者簡介：張惠茗（1976—），女，漢族，就職于四川省旺蒼縣五權鎮(zhèn)中心小學校，小學高級教師，中文本科文憑，主要從事小學語文教學研究工作。endprint