在語文課上找到閱讀的樂趣

顧育超

摘要：現代教育所推崇的終身教育思想，其目的是讓每個社會成員都養成終身閱讀習慣。因此，培養閱讀能力是語文教學的首要任務。我們要在課堂上挖掘語文本身的魅力，激發學生的閱讀興趣，達到培養閱讀能力的目標。

關鍵詞：閱讀興趣；網絡文學；成功體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0225-02

語文是一門工具性學科，在語文課堂上培養的聽說讀寫能力，是一個人走向社會從事學習、工作和生活的基本能力和必備素質，而在這四種能力中，尤以“讀”對終身教育影響最大。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現代學習和人才培養中的重要意義。可是從我校前幾年的學生問卷調查結果來看，我校學生閱讀有著功利性強，閱讀面窄的缺點。他們針對蘇州中考的語文試卷中的一道5分的“名著推薦與閱讀”題，只閱讀相關的幾部名著，對于其他的優秀文學作品毫無興趣。那么如何培養學生的閱讀興趣呢？我們一定要用好“語文課”這一主陣地，用語文本身的魅力來激發學生的閱讀興趣。

一、與時俱進，趣從“網”中來

現代社會，潮流瞬息萬變，這點在網絡上表現得尤其淋漓盡致：今天剛說“春晚流行語”，明天已經“生活體”了。與我們相對或枯燥或高深的應試技巧和傳統文學相比，學生“兩權相衡取其易”，肯定會更加偏愛網絡文化了。碰到這種情況，如果老師不加分析橫加指責，不但不能使學生信服，反而會使學生反感。這個時候我們可以巧用“網絡文化”的“新”，導出學生的“趣”來。我在上“口語交際：與人交流注意對象、場合，用語文明得體”課時就選用了現下流行的“甄嬛體”。我先用“甄嬛體”造了個句子：母親大人，今兒的大米看起來白亮有光澤，聞起來甚是香噴誘人，放一口到嘴中慢慢咀嚼卻是口感稍硬，如此大夏之日如常吃此種食物難免會引起胃部癥狀之反應。學生一看到這個例子就很興奮，表情上顯示他們已經很有討論的欲望。我馬上請他們把反轉的“說人話”寫出來，有學生手都不舉脫口而出：飯不好吃。接著我讓學生就這種表述方式展開討論，學生七嘴八舌的把“甄嬛體”的優缺點說了出來：表達婉轉，用詞優雅；但不分場合對象過多的使用書面語，一點小事卻大費周章的絮叨顯得很矯情。討論結束這堂課的教學目標也就完成了。其實，“網絡文學”之所以流行，是因為它符合了某些文學規律。但它們又不能與名著相提并論，因為其違反了許多文學準則。用它們作為例子展開討論，既能引起學生的興趣，又能在不知不覺中提高學生的閱讀鑒賞能力。

二、因材施教，趣從“文”中來

語文課程資源較其他學科豐富的多，光文體就有很多種。如果文章體裁不同，那么它的內涵以及它所適用的教學手段就會有所不同，我們在實施教學的時候就可以巧用文體的不同特點來激發學生的閱讀興趣。比如詩歌具有音樂美，主要表現在節奏和韻律兩個方面，有規律的抑揚頓挫與合轍押韻，使得詩歌瑯瑯上口，優美動聽。而詩歌所要表達的感情，在反復的吟誦中也能自然而然的體味出來。我在教臧克家的《有的人》的時候，就充分利用了詩歌的這個特點來進行教學。一開始，我布置了三個任務：①劃出停頓；②標出重音；③注明升降調。因為任務難度系數不高，班級所有的學生都很起勁的一邊讀一邊做起標記來。做完標記，學生自由朗讀。以詩歌的第二段為例：有的人/騎在人民頭上/：“呵，—我多╥偉大！”“騎”字一重讀，加上“我多偉大”用升調，人物的狂妄、輕浮馬上就被表現出來了，學生對于反動統治者那種作威作福，任意奴役、宰割人民群眾的形象就能很輕松的理解了。半堂課下來，學生發現一向敬而遠之的詩歌很輕松的就理解了，馬上活躍起來，我趁熱打鐵，向學生推薦了臧克家的另一首小詩《老馬》，讓學生2個一組討論朗讀。總得叫大車/裝個夠，它橫豎不說/一句話╦背上的壓力/往肉里/扣，它把頭/沉重地/垂下╦……同樣的，學生讀完全詩，很輕松的就能概括出詩歌塑造的形象：一個久經生活折磨、低頭忍耐的農民形象。最后課堂總結的時候，我又向學生推薦了幾首節奏明快的經典現代詩：卞之琳的《斷章》、戴望舒的《雨巷》……

三、碎讀精練，趣從“考”中來

蘇霍姆林斯基說過：“成功所帶來的愉快是強大的精神力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”而對于面臨中考的初中生來說，他們的成敗體驗主要來源于學習成績。所以，只有學生在閱讀題上得了高分，他們才會真正喜歡閱讀。升入初二年級后，在學生已經掌握了基本的答題技巧后，我給他們做了近幾年的中考課外閱讀題：《蘇州，最后的園林》、《老水車旁的風景》、《寂寞的月亮》，結果得分情況很不理想。研究發現，近幾年蘇州中考課外閱讀的命題特點是重視“情感、態度、價值觀”，關注蘇州城市的文化精神，“綜合考查學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”，體裁一般為散文或者小說。如果不能深刻理解文章的主旨，光憑簡單的答題技巧是得不了高分的。那么如何才能準確把握文章的主旨呢？答案很簡單，如果不能親身體驗，我們可以通過多閱讀來達到“感同身受”的效果。初二學生學習時間已經非常緊張了，我就向學生推薦了兩種能充分利用零碎時間有目的閱讀的方法：①《蘇州日報文藝副刊》上基本每天都有介紹蘇州地方文化的文章，把它剪貼在教室后面的“文學角”上；②網絡上每年都有微型小說、優秀散文排行榜，我們可以把近三年的打印出來放在書報架上。課間十分鐘，中午自習課，學生都可以隨性的欣賞到一篇美文，遇到有歧義的地方，幾個同學還可以探討一下。閱讀量大了，學生的理解能力也提高了，再做課外閱讀題就能得心應手得高分了；閱讀題得了高分，學生嘗到了甜頭，就更愛閱讀了。薩特說過：“閱讀就是自由的夢。”人們只有在自由愉快的氛圍中才能真正享受閱讀，這樣的閱讀不是光靠灌輸和機械訓練可以實現的。因此，我一直在實踐中探索，我希望我的學生能在語文課中找到樂趣，愛上閱讀。endprint