我國工程碩士教育現狀調查與分析

宋慧穎，宋志英

摘要：近年來，我國社會經濟快速發展，對高層次專門人才的需求逐漸增多，工程碩士這種新的教育方式應運而生并且迅猛發展。本文通過問卷調查的方法，從學位課程的設計、畢業要求、導師資格以及教育體系四個方面進行研究，分析了我國工程碩士教育存在的問題并提出相應的建議。

關鍵詞：工程碩士；學位設置；學位教育；教育體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0198-02

一、背景

為了適應我國經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需要，改變工科學位類型比較單一的狀況，完善具有中國特色的學位制度[1]，1997年國務院學位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業學位設置方案》，特在我國設置工程碩士專業學位。工程碩士專業學位更側重于工程應用能力培養，主要為工礦企業和工程建設部門特別是國有大中型企業提供具有在工程領域任職資格的專業技術人員和管理人員。工程碩士分為全日制工程碩士和GCT工程碩士。發達國家工程教育的歷史經驗表明：工程教育的產生和發展與國家的工業化需求和社會經濟發展的歷史階段密切相關：在工業化快速發展的階段，企業和社會對高級應用人才的需求呈不斷增加的趨勢[2]。我國工程碩士教育的發展及其階段性特點基本符合這一規律。所以，本文通過研究國內外工程碩士教育在學位設置方面的異同，對我國工程碩士教育中存在的不足之處提出改革意見，使其更好地服務于中國的經濟建設。

二、國內外工程碩士教育發展現狀

（一）國外工程碩士教育發展現狀

工程碩士學位（MEng）是美國最近興起的一種專業性學位。一般只需一年就可攻讀工程碩士學位，并且仍有機會繼續深造，攻讀博士學位。美國的工程碩士課程主要是結構性的，以課堂教學為基礎，更強調實踐經驗。工程碩士學位的獲得，一般不要求學位論文，而取代以商務訓練、設計項目或工業實習期的要求。歐洲的高等工程教育培養目標明確，實行的是可以在全歐洲通行的“文憑工程師”制度，有其固定的注冊標準，被稱為“FEANI公式”。其普遍式為“B+3U+2E+2T”（或者1T1U，或1T1E等），式中B表示接受高中教育水平到18歲，3U為大學3年的工科課程教學，2E為至少兩年的工程經歷，2T為兩年的工程訓練。[3]可見，歐洲培養一名合格的工程師更強調學校與相關企業部門的聯系，打破了社會分工的界限，共同造就出工程領域的高級人才。日本專業碩士教育明確要求專業碩士教育師資中要有一定比例的具備特色職業經驗的工作者。雖然專業碩士與學術碩士在學分上都要求最低為30學分，但專業學位研究生教育并不要求學位論文[4]。

（二）我國工程碩士教育發展現狀

我國于1997年審議通過了《工程碩士專業學位設置方案》，開始在我國高校設置工程碩士專業學位。接受工程碩士教育的均為取得學士學位后，并已有工作經驗的人員。2009年，為加強工程碩士研究生科研創新的能力，我國高校開始培養全日制工程碩士，讓工程碩士人才質量更上一個層次。目前我國工程碩士的學制均是2～3年，包含一系列相關課程和一篇畢業論文。課程的設置主要按工程領域設計，在內容上更為強調知識結構的寬廣性和實際應用能力。工程碩士的課程一般分為三種：公共基礎課、專業必修課、選修課。教學方式主要采用分段學習，集中授課，分散消化。工程碩士論文要求必須有明確的工程背景和應用價值，來源于工程實際。在導師安排上，在職工程碩士采取雙導師制，即學校導師和單位導師，絕大部分工程碩士采取工作中項目和學校學習相結合的方法，選擇學校導師以選擇和自己工作所相關的方向為主；而全日制工程碩士只有學校導師，結合自己的學習興趣和以后的職業規劃需選擇相關方向的導師。[5]

三、國內工程碩士教育實證研究

通過國內外現狀對比研究可以發現我國的工程教育與國外有很大差距，主要體現在課程的設計、畢業要求、導師資格以及教育體系四個方面。本文將從這四方面對我國工程教育現狀進行研究，其中針對前三個方面的分析研究采用問卷調查的方式。筆者于2011年6月分別向北京和天津某知名大學在讀工程碩士研究生共發放547份調查問卷，收回478份，可用于分析的有效問卷453份。問卷分為三部分，見表1。

從調查結果可以看出，我國現有工程碩士的課程設置不盡合理，主要表現為：內容陳舊，不能夠有效地追蹤學科發展的前沿；課程涉及面有限，交叉學科、跨學科的課程少，沒有依據工礦企業的實際需要設置課程，不適應社會經濟的需求和工程碩士全面發展的需要，培養出的工程碩士只具有研究能力，而實踐能力不足，不能滿足企業實際生產需求，達不到工程碩士培養的目的。培養方式單一，教學形式缺乏活力，遠程教育網絡不能作為授課過程中的一個教學輔助手段，教學方法急需改革。

我國目前畢業要求仍然是以學位論文的形式，使得工程碩士畢業后不能直接運作企業的工程項目。從調查結果可以看出，學校對論文的深度要求較高，而對創新性、可行性要求較低，缺乏行之有效的質量評估和監控機制。由于國家對工程碩士專業學位研究生教育賦予了高校更多的辦學自主權，而社會的監督和制約作用起不到應有的作用，因此，目前保證工程碩士教育質量更多依靠的還是各高校的自覺和自律。

從調查結果可以看出，我國工程碩士導師對學生的實際應用能力指導不夠，與工科碩士導師差別不大并沒有相關領域工作經驗要求，缺乏培養應用型人才的能力，加之部分導師肩負著教學、科研、行政等多項任務，投入工程碩士培養的時間和精力較少，學校與企業導師之間溝通不足，致使研究生在學習和科研工作中得不到及時的指導，學校、企業雙導師制沒能發揮應有的作用。

四、借鑒與啟示

1.調整工程碩士培養課程。課程的設計基本都采用學科中心的課程模式，課程目標明顯體現出傳遞理論知識的優先性而忽視實踐能力的培養。今后在工程碩士培養過程中，課程的設置不應拘泥于現有的教材，而應結合當前企業集中面臨的問題，通過教學、實驗、研討、講座等多種形式，為學生講解基礎理論知識、技術手段、檢測手段等，特別是新知識、新技術、新工藝。實踐類課程可以放到企業中去講，結合學生在企業實踐過程中取得的經驗和存在的問題，在課程體系設置中突出“擴寬口徑、突出重點、注重應用”的原則。針對部分企業實行“訂單式”的課程體系設置[6]，即針對企事業單位的工程或應用需求設置課程。這樣培養出的工程碩士才能滿足企事業單位對應用型人才的需求。endprint

2.改革工程碩士畢業要求。國外的工程碩士教育畢業大都不要求學位論文，而是以設計作業取代，即使有學位論文，也是學科碩士學位論文的拓展，而不是壓縮。研究生畢業后可以迅速轉化為企業的生產力，提高企業效益。與之相比，我國目前畢業要求仍然是以學位論文的形式。工程碩士教育在課程的設計上安排專業必修課和選修課已能夠保證學生的科研理論水平，實踐課程的安排也鍛煉了學生的實踐能力，畢業論文應當針對學生不同的專業領域和愛好來要求，可以是交一份項目規劃書，或者是工藝流程的改造等等。工程碩士的畢業論文應當更注重實際應用價值而不是理論深度，最主要的是掌握工程項目的整體運行方式，并在局部具備自己的專長。這樣工程碩士畢業以后，就可以直接擔負起實際運作的工程項目，減少企業對人員專門的培養和鍛煉。

3.加大工程碩士師資力量投入。工程碩士的授課教師應當既具有課堂教學能力，又要有豐富的工程實踐經驗，國外工程碩士導師大都要求是具備特色職業經驗的工作者，某些國家甚至鼓勵導師兼職。因此，教師的配置要有針對性。首先，要加強教師特別是青年教師的培訓，有計劃地選派青年教師到有關企業去掛職鍛煉，參加企業新產品開發、設計、技術改造等，以豐富其工程實踐經驗。其次，學校應聘請相關行業內的優秀企業家、高層管理人員、高級技術人員參與學校的工程碩士教學和管理。另外，要選好校內外指導教師，明確提出導師的職責，把好培養質量關。

4.完善工程碩士專業教育體系。我國在職業型學歷教育體系中，除了設置工程碩士學位、工程博士學位，還應當與工程師文憑掛鉤，與行業實現更加緊密的聯系，如取得工程碩士學位的人員考取工程師資格時，可以不參加理論考試，只參加實際操作考試。而工程博士畢業后直接獲得工程師資格。真正實現《專業學位設置審批暫行辦法》第十條中提到的“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位）任職資格優先考慮的條件之一”，那么，工程碩士教育將更具吸引力[7]。

本文從國內外工程碩士教育發展現狀的對比分析入手，通過問卷調查從課程的設計、畢業要求、導師資格以及教育體系四方面進行分析，提出要改革我國工程碩士培養課程和畢業要求，加大師資力量投入和完善教育體系四大措施，使大家對工程碩士教育形成更為深刻準確的認識。在我國經濟結構轉型的關鍵時期，工程碩士教育將成為我國專業學位教育中最具潛力的領域，也將成為保障我國經濟結構順利轉型、國家綜合競爭力穩步增強的重要杠桿。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會、國家教育委員會.關于實施《工程碩士專業學位設置方案》的通知[Z].[1997]54號.

[2]靳貴珍，我國工程碩士專業學位教育的發展特點及其影響因素分析[J].教育與職業，2011（11）：22-24.

[3]上官劍，中美兩國工程碩士教育比較研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2005.

[4]王文科，中、日、韓專業碩士教育比較及借鑒[J].職業技術教育，2010（01）：90-93.

[5]喬益華，全日制工程碩士專業學位研究生的培養探索[J].科技信息，2010，（13）：157.

[6]胡娟，工程碩士教育的特點、問題與對策[J].文·史·哲，2011，（01）：120-122.

[7]上官劍，中美工程碩士教育體制之比較[J].高教發展與評估，2011，（2）：73-79.endprint

2.改革工程碩士畢業要求。國外的工程碩士教育畢業大都不要求學位論文，而是以設計作業取代，即使有學位論文，也是學科碩士學位論文的拓展，而不是壓縮。研究生畢業后可以迅速轉化為企業的生產力，提高企業效益。與之相比，我國目前畢業要求仍然是以學位論文的形式。工程碩士教育在課程的設計上安排專業必修課和選修課已能夠保證學生的科研理論水平，實踐課程的安排也鍛煉了學生的實踐能力，畢業論文應當針對學生不同的專業領域和愛好來要求，可以是交一份項目規劃書，或者是工藝流程的改造等等。工程碩士的畢業論文應當更注重實際應用價值而不是理論深度，最主要的是掌握工程項目的整體運行方式，并在局部具備自己的專長。這樣工程碩士畢業以后，就可以直接擔負起實際運作的工程項目，減少企業對人員專門的培養和鍛煉。

3.加大工程碩士師資力量投入。工程碩士的授課教師應當既具有課堂教學能力，又要有豐富的工程實踐經驗，國外工程碩士導師大都要求是具備特色職業經驗的工作者，某些國家甚至鼓勵導師兼職。因此，教師的配置要有針對性。首先，要加強教師特別是青年教師的培訓，有計劃地選派青年教師到有關企業去掛職鍛煉，參加企業新產品開發、設計、技術改造等，以豐富其工程實踐經驗。其次，學校應聘請相關行業內的優秀企業家、高層管理人員、高級技術人員參與學校的工程碩士教學和管理。另外，要選好校內外指導教師，明確提出導師的職責，把好培養質量關。

4.完善工程碩士專業教育體系。我國在職業型學歷教育體系中，除了設置工程碩士學位、工程博士學位，還應當與工程師文憑掛鉤，與行業實現更加緊密的聯系，如取得工程碩士學位的人員考取工程師資格時，可以不參加理論考試，只參加實際操作考試。而工程博士畢業后直接獲得工程師資格。真正實現《專業學位設置審批暫行辦法》第十條中提到的“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位）任職資格優先考慮的條件之一”，那么，工程碩士教育將更具吸引力[7]。

本文從國內外工程碩士教育發展現狀的對比分析入手，通過問卷調查從課程的設計、畢業要求、導師資格以及教育體系四方面進行分析，提出要改革我國工程碩士培養課程和畢業要求，加大師資力量投入和完善教育體系四大措施，使大家對工程碩士教育形成更為深刻準確的認識。在我國經濟結構轉型的關鍵時期，工程碩士教育將成為我國專業學位教育中最具潛力的領域，也將成為保障我國經濟結構順利轉型、國家綜合競爭力穩步增強的重要杠桿。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會、國家教育委員會.關于實施《工程碩士專業學位設置方案》的通知[Z].[1997]54號.

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[6]胡娟，工程碩士教育的特點、問題與對策[J].文·史·哲，2011，（01）：120-122.

[7]上官劍，中美工程碩士教育體制之比較[J].高教發展與評估，2011，（2）：73-79.endprint

2.改革工程碩士畢業要求。國外的工程碩士教育畢業大都不要求學位論文，而是以設計作業取代，即使有學位論文，也是學科碩士學位論文的拓展，而不是壓縮。研究生畢業后可以迅速轉化為企業的生產力，提高企業效益。與之相比，我國目前畢業要求仍然是以學位論文的形式。工程碩士教育在課程的設計上安排專業必修課和選修課已能夠保證學生的科研理論水平，實踐課程的安排也鍛煉了學生的實踐能力，畢業論文應當針對學生不同的專業領域和愛好來要求，可以是交一份項目規劃書，或者是工藝流程的改造等等。工程碩士的畢業論文應當更注重實際應用價值而不是理論深度，最主要的是掌握工程項目的整體運行方式，并在局部具備自己的專長。這樣工程碩士畢業以后，就可以直接擔負起實際運作的工程項目，減少企業對人員專門的培養和鍛煉。

3.加大工程碩士師資力量投入。工程碩士的授課教師應當既具有課堂教學能力，又要有豐富的工程實踐經驗，國外工程碩士導師大都要求是具備特色職業經驗的工作者，某些國家甚至鼓勵導師兼職。因此，教師的配置要有針對性。首先，要加強教師特別是青年教師的培訓，有計劃地選派青年教師到有關企業去掛職鍛煉，參加企業新產品開發、設計、技術改造等，以豐富其工程實踐經驗。其次，學校應聘請相關行業內的優秀企業家、高層管理人員、高級技術人員參與學校的工程碩士教學和管理。另外，要選好校內外指導教師，明確提出導師的職責，把好培養質量關。

4.完善工程碩士專業教育體系。我國在職業型學歷教育體系中，除了設置工程碩士學位、工程博士學位，還應當與工程師文憑掛鉤，與行業實現更加緊密的聯系，如取得工程碩士學位的人員考取工程師資格時，可以不參加理論考試，只參加實際操作考試。而工程博士畢業后直接獲得工程師資格。真正實現《專業學位設置審批暫行辦法》第十條中提到的“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位）任職資格優先考慮的條件之一”，那么，工程碩士教育將更具吸引力[7]。

本文從國內外工程碩士教育發展現狀的對比分析入手，通過問卷調查從課程的設計、畢業要求、導師資格以及教育體系四方面進行分析，提出要改革我國工程碩士培養課程和畢業要求，加大師資力量投入和完善教育體系四大措施，使大家對工程碩士教育形成更為深刻準確的認識。在我國經濟結構轉型的關鍵時期，工程碩士教育將成為我國專業學位教育中最具潛力的領域，也將成為保障我國經濟結構順利轉型、國家綜合競爭力穩步增強的重要杠桿。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會、國家教育委員會.關于實施《工程碩士專業學位設置方案》的通知[Z].[1997]54號.

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[7]上官劍，中美工程碩士教育體制之比較[J].高教發展與評估，2011，（2）：73-79.endprint