關于學術型和全日制專業型研究生培養模式的思考

摘要：正確認識學術型與全日制專業型碩士研究生培養的模式，對于促進研究生教育的改革，引導研究生導師的教育思路以及研究生自身對培養方向的理解，都有著重要的意義。通過學術型和全日制專業型碩士培養目標、教育情況以及課程設置和教學環節、評價體系的進一步完善，促進研究生教育改革的深入，培養多層次的研究人才。

關鍵詞：學術型；專業型；全日制研究生；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0195-02

我國研究生教育過去一直以學術型的研究生教育為主，隨著我國研究生教育制度的改革，2009年設置全日制專業型碩士研究生，現在增設的專業型全日制研究生的比例只占10%左右，用來與整個研究生教育體系的人數保持一致。為適應社會各層次對研究生的實際需求，在繼續培養學術型碩士研究生的同時，開始培養專業型研究生。我們認為根據經濟發展的需要。培養不同層次的碩士研究生是必需的一項舉措，應根據不同的培養目標要求，來設立不同的課程體系，不同的教學實踐體系，完成不同模式的培養，從而真正滿足不同的需求，培養不同能力的高層次人才，服務社會。

一、學術型和專業型碩士研究生的培養目標

學術型碩士研究生教育以培養教學和科研人才為主，側重理論和學術研究方面，授予學位的類型主要是學術型學位；全日制專業型碩士培養的是現在市場緊缺的應用型人才，在培養目標上主要是側重實際應用能力的培養，以專業實踐能力為主，授予學位的類型是專業型的學位。學術型學位和專業型學位體現對理論和實踐各有偏重，或者從另一個角度說，學術型的碩士培養的是科研能力，專業型的碩士培養的人才突出的是實際動手能力，應該說從設立這2種研究生培養方式的初衷來講，可以滿足經濟發展各層次對高層次人才的需求，進一步促進了研究生教育的改革。使得各個層次的人才學有所用，從實際出發，培養人才。專業學位的設置滿足了很多應用學科的人才培養需求，同時對學術型學位的設置做一補充，也為在實際工作中，有企業應用背景的在職人員提供了對口的專業技能培養的途徑，多方位，多層次培養人才，成為研究生教育改革的一項重要議題。

二、學術型和專業型碩士研究生的教育情況

學術型學位的研究生錄取分為國家計劃內（非定向、定向）招生，此類生源按國家規定享受免學費待遇；若錄取為國家計劃外（委托培養、自籌經費）的碩士生，須繳納學費，一般為8000元/年，不同專業有所不同。對于自籌經費生、特困生等考生可通過申請國家助學貸款或者商業貸款緩解學費的壓力。學術型研究生的入學統一考試（統考），完全是嚴進寬出。學術型碩士研究生不需要報考者有一定年限的工作經歷，凡是國家承認學歷的本科畢業生、高職高專畢業生、自考生和網絡教育學生等都可以報考。由于是全日制正規大學碩士畢業，擁有學歷、學位雙證，因此社會對這樣的畢業生的認可度很高，但企業在招聘時也會發現全日制碩士研究生的弱點：理論知識雄厚，但實踐經驗不足。專業學位與學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重。部分全日制專業學位碩士研究生要求報考者有一定年限的工作經歷，如：工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織等。除以上專業其它專業應屆生均可報名。全日制專業碩士從2010年開始基本跟全日制學術型碩士一樣，錄取為國家計劃內（非定向、定向）和國家計劃外的碩士生，收費和學術型研究生是一致的。在培養目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。全日制學術型和專業型的招生考試只有年初的“統考”，而統考以外的專業考試則由各招生單位自行命題、閱卷。全日制專業碩士和學術型碩士都頒發學歷證書和畢業證書。從學制來說，專業碩士一般只要求2年即可畢業，其中包含不少于半年的實習期，重視操作能力；而學術型基本上以學習理論為主，學制一般為3年。如何針對培養目標，設立合適的考試課程也是需要研究生教學體系關注的問題。

三、學術型和專業型碩士研究生的課程設置和教學環節

不同的培養目標，導致了學術型碩士和專業型碩士的課程設置和教學環節都有著本質性的差別。學術型是以培養較高科研能力和學術水平的人才為主，因此，在課程設置上強調基礎，強調深層次的理論教學課程的設置。而專業型的碩士，在分析檢驗、食品加工新技術以及各個加工操作的專論上多設一些課程。專業型碩士，注重實踐型，學術型碩士注重理論性。教學環節上，學術型的注重課堂和實驗室教學環節，專業型的注重實驗室和工廠的實踐教學。由于目標定位的不同，因此在學制最低學分要求、課程級別及種類的要求、教學內容和教學方法上是不同的，如學術性學位教學內容注重理論基礎和基本概念，而專業性學位課程側重工程應用學術性學位的課堂教學通過互動式教學，學生在掌握知識的同時，培養探索知識的興趣和能力，而專業性學位的課堂教學則通過案例，以及討論式教學和動手實驗和參觀企業等，讓學生在掌握知識的同時，培養分析和解決工程問題的能力。但是現在面臨的問題是由于09年才招生專業型的碩士，所以絕大部分院校還沒有充分校準學術型和專業型碩士的課程設置不同，基本課程設置差異不大，只是在畢業論文的選擇上更注重應用性的要求，這個問題亟待解決，否則就失去了2個類型碩士學位存在的必要性。

四、學術型和專業型碩士研究生的評價體系

現在專業型碩士與其他學術性學位研究生執行的是相同的學生評價體系和課程考核制度，但在論文要求和能力考查上側重點不同。學術性學位研究生注重研究能力的考查，而專業型碩士則注重分析和解決工程問題能力的考查。學校通過課程作業以及實習和設計的過程管理和質量反饋項目的周匯報，中期檢查及最終的項目設計報告和答辯等環節對培養過程進行。總之我們只有在多模式環境下，明確培養目標，實施不同的培養過程和執行不同的評價體系才能培養出滿足國家和社會發展需求的應用型復合式高層次工程技術和管理人才。endprint

五、關于學術型和專業型碩士培養的幾點思考

1.提高社會對2類培養碩士生模式的認同。近年來國家日益重視專業學位研究生教育，不斷增加專業學位研究生招生比例，但是由于長期以來專業學位教育主要是針對社會在職人員，發放的也是含金量較低的單證，因此部分外界人士和用人單位都認為這種在職專業學位碩士沒有接受全日制研究生學習，管理較為松散。隨后在2009年國家開始實行招收全日制專業學位研究生，畢業時發放畢業證和學位證，可是從報考情況來看，這兩年學生報考全日制專業學位研究生比例很小，很多學生和家長對專業學位教育的培養模式和就業前景都不樂觀。

2.培養環節要到位。學校除了建立研究生專用實驗室和研究生公共實驗平臺外，還應組織人力物力建立產學研校內外聯合實踐基地，高校應積極與相關企業在科學研究資源共享等方面加強合作，優勢互補，提高資源利用率和人才培養效益。校企間實踐性的產學研合作有利于提供具有可行性的實踐課題，使學生服務于公司和企業，為其提供技術支持和高級人才，提高市場競爭力，推動企業快速發展。企業在全日制專業碩士培養中的積極性和參與程度將直接影響人才培養的效果。企業可以在獲得人才、政策和社會認可等方面得到利益上的滿足和激勵。因此，在人才培養方案的制定中考慮企業的參與度和積極性是必要的。在培養環節和課程設置以及教學要求和學位論文的選題上緊密結合企業的需求，量身定做的培養環節，可以顯著提高企業的滿意度和參與度。

3.健全導師隊伍，實行雙導師制。實行雙導師制采取校內與校外導師聯合培養的方式，每個研究生都安排兩個導師進行指導，一個來自高校，一個來自校外具有豐富實踐經驗的機構或企業，這樣雙方共同參與專業學位研究生培養的實踐過程以及項目研究和論文寫作等多個環節的指導工作，重點突出專業技能和綜合素養的提高，使論文的方向更有的放矢，更能和實踐結合，加強實踐基地建設。專業實踐是重要的教學環節，充分的高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式來培養。

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作者簡介：綦菁華（1966.7-），女，漢族，黑龍江，博士，教授，北京農學院食品科學與工程學院，碩士生導師。endprint