《植物資源化學》課程教學模式的改革與探索

段琦梅，耿會玲

摘要：教學模式的改革有利于培養更多的具有創新能力的高素質人才，具有重要的理論意義和實踐價值。在本科生《植物資源化學》課程的教學中，改傳統的“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”，靈活結合多種教學方式形成新的教學模式；調動教師教學和學生學習的積極性、主動性和創造性。通過這種教學模式的改革和探索，對本科人才實施多樣化、多規格和創新性培養，全面提升課程教學質量。

關鍵詞：教學模式改革；課程教學質量；高素質人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0149-02

一、理論意義

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯、韋爾等人于20世紀50年代提出。這一新概念被提出以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，新的教學模式被不斷提出，特別是20世紀90年代以來，現代教育技術的應用，很大程度上推動了教學模式的改革。同樣，我國學術界近年來十分重視高等教育教學模式的理論探討。傳統的教學模式的整個教學活動和教學結構都是以教師為主體，學生處于被動的知識接受者的地位，學習的主動性被忽視，這種“滿堂灌”的方式既不利于全面啟發大學生的思維，也不利于激發大學生們的學習興趣和創新精神?！吨参镔Y源化學》是本科專業的一門學科基礎課，同時也是一門與實踐緊密結合的課程，學科內容不斷的發展、創新，為此，我們在教學過程中開展《植物資源化學》這門課程教學模式的改革和探索，充分體現教師在教學中的主導地位和學生的主體地位，采用充分調動學生參與的教學方式，結合現代教育技術的應用，力求將傳統的以教師為中心的教學模式改為以學生為中心，提高學生的提出問題、解決問題能力、寫作能力、語言表達能力，團隊協作能力以及探索、創新能力，讓學生成為知識獲取的主體；在此基礎上，適應新形勢下人才培養的需求，進一步推進本科生教學模式的改革，調動教師教學的積極性、主動性和創造性，培養更多的具有創新能力的高素質人才。

二、實踐價值

在本課程教學模式的改革與探索中，發現傳統教學模式的弊端和問題，并有針對性地提出改進措施，在課堂教學形式上通過現代教學手段和教學技術的運用，建立符合當代大學生需求的教學模式。一方面，在教學環節上注重自學指導、互學互教、應用評價等環節，重視學生的需求和積極性的調動，注重教師的引領作用，重視課堂教學的有效性，充分調動學生學習的自主性和創造性，提高人才培養質量，培養基礎寬厚、知識、能力、素質協調發展，富有創新精神和能力的卓越人才。另一方面，新的教學模式相對于傳統的教學模式需要花費教師更多的時間和精力，也給教師增加了的壓力和動力。要求教師不僅具有更高的教學水平，而且在實踐中要進行大膽的探索與嘗試，通過對新的教育技術的培訓學習，增強教師職業技能和從業能力，打造一批可持續發展的教師隊伍，這有利于提高我校人才培養質量和辦學能力。

三、教學模式改革與探索的目標和內容

1.目標。本課程教學模式的改革與探索是以提升本科生人才培養質量為旨歸，結合我校本科生教學模式改革的新要求，通過對《植物資源化學》課程課堂內容、上課形式、多媒體教學、學生學習評價體系等方面的改革，著重推進將傳統的“以教師為中心”改為“以學生為中心”的教學模式。

2.內容。主要有三方面：（1）發揮學生的主體作用和教師的主導作用。分析研究現行本科生教學模式中的存在問題，通過教學模式的改進和教學內容、教學方法、評價體系的改革，提高學生在教學中的主體性，以此促進創新型人才的培養和本科教學質量的提升。充分發揮課堂教學是開發、培養學生創新能力的主渠道作用，將學生的主體作用體現在大學課堂上，發揮其主觀能動性。在學習過程中，讓他們明確學習的目標和責任，對學業進行有序的規劃，增強學習的責任感，同時激發他們的學習興趣，讓他們真正感受到學習的樂趣和成功的快樂，讓學生從被動學習轉變為主動學習，并且是很有自信地去學習。（2）現代教育技術的應用。應用現代教育技術，促進教學模式的改革，盡量在課堂教學中采用多媒體課件。一方面，多媒體教學不僅具有形象性、多樣性、直觀性、趣味性等特點，還能激發學生的學習興趣，使學生成為真正的學習主體，變被動學習為主動學習。另一方面，多媒體教學也可以增加課程的信息量，提高教學效率，是加強學生和老師交流的重要渠道，也是全面實行教育現代化，提高教學質量的重要手段。利用當前信息傳遞的多維化、多樣化來改變學生被動消極學習的局面，結合學校網絡教學平臺的應用將部分課程內容進行網上教學，由單一的課堂教學模式改為課堂加網絡式的教學新模式，這樣既保證課堂知識的傳承，又能夠發揮學生的主動思維和參與意識，從而提高課程教學的吸引力，最終提升教學質量。（3）建立綜合的學生學習評價體系。在學生學習評價體系上，不能只注重結果不重視過程，不以單純的一次考試定成績，避免學生出現平時學習不認真，只是憑借考前突擊記憶，考過試后迅速忘記的這種情況。摒棄“知識點記憶”的考試方式，轉向“關注解決實際問題的思維方法、培養創新能力”的考試方式?？梢赃\用靈活多樣的方式對學生的學習效果進行考察和評價，比如階段性的考試、課程論文、課堂討論、演講等多種形式進行有機的結合，這樣即可以引起學生的重視和興趣，同時對學生的學習進行綜合的衡量和評價。

教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，這就要求我們針對當代大學生的特點，結合目前對創新型人才的要求和本學科特點，結合學科發展的國際前沿和教育新理念，探索并總結出了適合本課程的教學方法和手段。通過對《植物資源化學》課程教學模式的改革與探索，課堂上教師盡可能地發揮自己的主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，根據學生掌握知識的具體情況，合理調整教學進度和內容，達到師生互動與傳授知識技能的目的。在《植物資源化學》課堂教學環節積極實行啟發式、引導式、問題式、討論式等多種教學方式，激發學生獨立思考，培養學生的創新意識，最終提高教學質量。通過加強教師的引導作用，將探索性、動態性、綜合性、合理性、個性化等教學原則貫徹于整個課堂教學中，切實提高教學水平；通過引入多媒體及網絡教學等現代教學技術，保證教學組織形式多元化和學生素質合理化，切實提高教學效率。同時結合對學生學習評價體系的改革，最終徹底改變以教師為中心的傳統教學模式，實現以學生為主體的原則，構建優質高效的新型教學模式。

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基金項目：2013年西北農林科技大學優質課程——《有機化學實驗》建設項目；西北農林科技大學2011年校級教學改革研究項目（JY1102095）。

作者簡介：段琦梅，講師，博士，主要從事植物資源化學和中藥化學的教學和研究工作。

通訊作者：耿會玲，副教授，博士，碩導，主要從事有機化學與天然產物化學教學和研究工作。endprint