例談品德課堂與生活的有效對接

許培國

摘要：品德課程以學生的生活為基礎。孩子不是生活的旁觀者，而是生活的觀察者、體驗者、探究者。對于品德教學來說，只有引導孩子觀察、體驗和探究自己的生活，才會成為有意義的教學，成為有效的教學。該文作者及時盤活孩子的生活資源，喚醒他們的生活經驗，植入安全幸福的生活元素，因而也達到了讓品德課堂真正與生活同行的目的。

關鍵詞：品德課堂；盤活生活資源；喚醒生活經驗；植入生活元素

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0133-03

2011版《品德與社會課程標準》明確指出：“學生的生活及其社會化需求是課程的基礎。學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。”確實，品德課程以學生的生活為基礎，家庭、學校、社區、國家、世界是學生不斷擴展的生活領域。學生的品德與社會性發展是在逐步擴展的生活領域中，通過與各種要素的交互作用實現的。在教學中，孩子不是生活的旁觀者，而是生活的觀察者、體驗者、探究者。對于品德教學來說，只有引導孩子觀察、體驗和探究自己的生活，才會成為有意義的教學，成為有效的教學。那如何讓品德教學真正與生活一路同行呢？筆者作了以下嘗試：

一、讓學生翻開生活的記憶簿——盤活生活資源

生活是品德課程的原型和資源，品德課程是生活的展示和濃縮。在教學中，教師要有強烈的資源意識，重視生活資源的利用和開發，拓寬教學渠道，開放教學空間，盤活一切可利用的生活資源，讓品德教學的觸角伸向學生生活的角角落落，讓品德學習與學生的生活有機鏈接。

1.盤活家庭生活資源。家庭生活是學生生活中最重要的一個組成部分，而且品德課程中的許多內容又與家庭生活緊密聯系，因此，在教學中，教師應該引導孩子翻開生活的記憶簿，盤活家庭生活的資源。如在教學《家人關懷我成長》這一內容時，筆者在導入新課教學后，通過以下內容設計讓孩子們打開生活的記憶簿：美好的回憶——感受溫馨的親情。課前事先讓學生準備一件能表達家人對自己關懷、具有意義的物品。上課后，讓孩子們拿出自己的物品，開始溫馨回憶：一件奶奶帶著老花鏡織就的毛背心……這時，教師扮演成一名記者，舉著話筒現場對學生進行采訪。小小故事會——講講難忘的事例。請孩子通過講講生活中的小故事，如父母下雨天給自己送傘、“六一兒童節”、過生日，父母省吃儉用，但給自己吃好的穿好等感人的生活故事。采摘愛心果——關愛家人我也行。在家人關愛孩子的同時，請孩子們回憶自己平時對家人、對他人的態度和做法，然后摘下已付之于行動的愛心果。通過這些真實的生活內容的回憶讓孩子感受到家人對自己濃濃的愛，同時也感受到，在得到家人的關懷的同時，也要懂得用自己的行動去表達對家人的關心和體貼。

2.盤活校園生活資源。校園生活是學生生活中不可缺少的一個組成部分，孩子們在學校里開心地學習，愉快地生活，也留下了許多校園生活資源。因此，在教學中，教師也應該引導孩子盤活校園生活資源。曾聽過一堂六年級的品德課，主題是“感謝母校、感謝老師”，教學目標是讓學生回憶自己成長的過程，進一步體會自己的成長離不開母校老師的培養，激發學生感謝母校、老師的感情。執教老師采用中央電視臺《實話實說》欄目的形式組織教學。課堂上，教師邀請了曾教過此班的所有班主任和任課教師作為嘉賓參與這節課。結合教材內容，師生圍繞“回顧師恩、感謝老師”這一話題展開深入對話與互動。課堂上，孩子們爭著用六年中最難忘的一件事來表達自己對母校老師的感情，用一個個平凡而細小的感人事例來重溫那一幕幕難忘的師生情……聽者無不為之動容。駐足沉思，我不禁要問：“究竟是什么原因讓這堂課如此有效呢？”我想這應歸功于教師能將真實的教學材料引入課堂，盤活了已有的校園生活資源，可以肯定，如此充滿生活氣息的品德課堂，一定會給學生留下永久的回憶。

3.盤活社會生活資源。品德是人類文明的產物，是人類自己為能文明地生活所制定的社會生活規矩。所以說，脫離了社會生活的品德沒有意義，剔除了品德也不存在有意義的社會生活。因此，品德學習不僅要盤活家庭生活、校園生活等資源，更要盤活社會生活資源，與天地社會相接壤。如在教學《農產品的家園》這一課時，因為我校就地處農村，學生對農產品的認識較多，因而筆者挑選了一些大家最熟悉、最感興趣的五六種農產品，通過讓學生翻開自己生活的記憶簿——先讓學生根據自己的記憶，對這些農產品的外形特點、種植時間、食用方法、營養價值等方面進行介紹，教師適時地加以補充、引導，讓學生真正了解了這些農產品，同時自然而然地培養了學生熱愛家鄉、贊美家鄉的思想感情。學生并非處于真空中，他們的生活環境、周邊條件、人生閱歷等都無形中成了寶貴的學習資源。

二、讓學生展開生活的場景圖——喚醒生活經驗

學生學習品德課程絕非零起點，他們往往具有一定的知識背景和生活經驗，也許這些背景和經驗還略顯零碎、粗糙和稚嫩，但它恰恰是連接已知和未知的紐帶。因此，在學習的過程中，教師不僅要注意喚醒、激活、容納學生已有的生活經驗，還要注意重組、提煉學生已有的生活經驗，以解決品德課程的抽象性、典型性和學生生活的具體性、豐富性的矛盾。

1.喚醒健康成長之經驗。品德教學的過程其實就是一個不斷幫助學生發現、理解已有生活經驗，并使之建構、生長成新的生活經驗的過程。在教學《謝謝你們，我的父母》一課時，筆者在課堂中創設了體驗學習的場景：把事先準備好的沙袋拿出來，讓學生體驗母親十月懷胎的辛苦。把沙袋綁在學生的肚子上，請他們繞著課桌在教室內走三圈……在這種體驗中，學生不但明白了是母親賦予了他們生命，而且喚醒了他們從小到大的成長經歷，一幕幕感人的畫面在他們眼前展現，讓他們真切體會到做母親的不容易，由衷地發出對母親的感恩之心。在此，教師運用學生的生活資源巧妙地營造了一個讓學生親身體驗的教學氛圍，激發并增強了孩子們的孝心，由此把學生積極健康的道德情感推向了高潮。endprint

2.喚醒校園生活之經驗。我們知道，檢驗品德課堂教學實效的標準在真實的生活世界里，而非課堂上。實踐也已表明，只有那些真實的教學內容，才能引發學生強烈的參與動機，產生情感上的共鳴與心理上的認同，最終留下深刻的記憶。如在教學《我要向你學習》這一內容時，在明確了“尺有所短，寸有所長”——各人有各人的優缺點后，筆者設計了“閃光點大曬場”活動，讓孩子們根據平時對同學的觀察、評價，給班中的其他孩子曬曬他們的閃光點，然后真心實意地向對方學習。這一教學環節的設計，極大地調動了孩子給別人寫閃光點的積極性，大家興致勃勃地給別人寫“閃光點”，同時也喜滋滋地享受著別人對自己的評價，此時的他們，仿佛回到了曾經那么美好的與人為善、為他人著想的難忘的時刻……

3.喚醒社區生活之經驗。有時，我們可以引領學生回味社區生活，在已有的生活經驗中體驗，并依此來提升人生閱歷與經驗，豐富生命歷程。如在教學《社區的文明》這一課時，筆者努力喚醒學生的生活經驗——充分利用社區這個廣闊的資源，課前讓學生搜集有關社區衛生環境現狀的資料；課堂上讓學生們仔細回憶，說說平時在小區里“看到了什么”，然后談談自己“有什么感想”，聯系生活實際說說“有什么好方法可以改變這種狀況”等，學生參與的積極性很高，交流的欲望很強。確實在上述話題的引領下，學生自然而然地聯想起自己平常生活中的類似經歷和感受，回憶起身邊的相似事例，生活的場景在頭腦中還原，對生活的感觸在心底漸漸復蘇。這些模擬生活情境的方法不但喚醒了學生的生活經驗，展開了他們生活的場景圖，還讓他們得到了體驗和感悟。

三、讓學生打開生活的積累庫——植入生活元素

生活是最好的教育資源，是道德實踐的棲息地，學生的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力培養只有與生活和諧共舞，才能演繹出別樣的精彩。教師要善于從豐富多彩的生活中挖掘道德元素，引導學生打開生活的積累庫，在生活中培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。

1.植入安全生活元素。教學《我是小小安全員》一課，筆者按照“板塊式”的設計思路，圍繞“居家安全”的話題，設計了三個教學板塊。首先，認識居家生活安全隱患多；然后，針對常見的意外傷害事故尋找預防措施；最后，以“煤氣中毒”事故為例，指導學生學習自救互救的方法。對于“煤氣中毒”，筆者設計了這樣一個情境：李阿姨家住永輝新村13幢兩單元302室，她的婆婆因為煤氣中毒昏倒了。李阿姨一邊對婆婆緊急施救，一邊請鄰居沈小紅同學幫忙撥打120急救電話。李阿姨的電話號碼是：13205722323。如果你是沈小紅，你準備怎么撥打電話？如果你碰到這樣的情況，你會采取怎樣的措施自救？這三個環節既把教學內容有效地貫穿起來，又集中處理核心問題，把健康安全的生活元素植入了孩子們的腦中。又如教學《紅綠燈》一課時，一教師將學校周邊的路標、交通指示牌等一一做進自己的多媒體課件，通過讓學生來認一認、憶一憶、畫一畫這些路標、交通指示牌等方法，于無形中將安全出行的生活元素植入了孩子們的心中。上述案例中，教師通過連續的活動設計，通過選擇日常熟悉的生活，讓學生在再現自己親身經驗的同時，自然而然地將安全生活元素植入了他們的腦中。

2.植入幸福生活元素。品德課程要求回歸學生的生活世界，而愉快、幸福又是孩子生活的主調。因此，品德課程的教學需要富有童趣和童樂，滿足孩子的興趣和需要。在教學《我愛家鄉的特產》這一課時，為了讓學生了解家鄉的傳統手工藝藕粉的制作工序，宣傳、推銷家鄉的名特產藕粉，筆者就植入了藕粉的制作過程的生活元素，師生共同經歷了藕粉制作的全過程，師生通過實地觀察、親手制作，不僅知道了它的由來，更知道了它是經歷了多么繁瑣的過程才能制作出來的營養佳品。不但讓學生們體會到了農民伯伯們的辛苦，懂得要珍惜勞動成果，還培養了學生熱愛家鄉的情感。學生從藕粉經歷的“磨”“濾”中，體會到要學著反復地過濾自身的缺點，在磨礪中成長，升華了幸福成長的情感。

3.植入有愛心的生活元素。日本著名女作家黑柳長子在《窗邊的小豆豆》中，記述了巴學園校長、著名教育家小林宗作在教育學生時，學生只要完成了當天的學習任務，即可到大自然中去游玩，老師隨時根據學生的觀察，和學生一起談自然、歷史、科學知識，學生在不知不覺中的收獲比在課堂上學得還要多，這就是所謂的“隨風潛入夜，潤物細無聲”吧。

2011版“品社”課標，在課程性質中特別強調：“是以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”正是在這樣的理論的引領下，筆者有了上述的設計與教學，應該說由于及時盤活了他們的生活資源，喚醒了他們的生活經驗，植入了他們的生活元素，因而也達到了讓品德課堂真正與生活同行的目的，讓學生在潛移默化的生活體驗中飛揚了個性，發揮了潛能，展示了才智。

參考文獻：

[1]教育部.品德與社會課程標準[Z].2011.

[2]中小學德育[J].2012，（9，12）.endprint