試論研究性教學的拓展與衍變
——以高校英語文學課為例

高友萍 高 穎（南通大學 外國語學院；南通大學杏林學院，江蘇 南通 609）

試論研究性教學的拓展與衍變
——以高校英語文學課為例

高友萍1高 穎2
（1南通大學 外國語學院；2南通大學杏林學院，江蘇 南通 226019）

研究性教學蘊藏拓展與衍變的特征。在教學時間上，它從有限的課內拓展到無限的課外；在教學內容上，它從一門課程的教學拓展到相鄰課程。教學內容與教學時間的拓展，勢必導致教學目標與教學評價的衍變，這種拓展與衍變共同構建了研究性教學模式。

研究性教學 拓展 衍變 教學時間與內容 教學目標與評價

倘若灌輸型教學模式是知識相對貧乏的封閉式社會的特征，那么到了現今“知識爆炸”的二十一世紀，灌輸型教學勢必要讓位于側重能力培養的研究性教學。現代科學技術的發展，尤其是網絡資源與平臺的呈現，社會越加需要富于創新意識和能力的復合型人才。研究性教學模式注重的正是學生創新意識和創新能力的培養，它通過教學內容與時間的拓展，通過教學目標與評價的衍變，激發學生的求知興趣，調動學生的潛在能動性，拓寬學生的視野，培養他們的創新思維和能力，從而更好地滿足現今社會對新型人才的需求。

一、教學內容的拓展

課程的劃分是一種知識切塊。在知識相對封閉的傳統社會，課程的劃分有益于課堂教學的進行，尤其適合灌輸型的教學。在當今社會方興未艾的研究性教學不局限于課程知識的傳承，而更側重學生的專業能力和創新意識的培養。國家教育部頒發的《高等學校外語專業教學大綱》闡明了英語專業在新世紀的五個層次培養目標：扎實的基本功、寬廣的知識面、相關的專業知識、較強的能力及較高的素質。然而，現實狀況卻是英語專業的學生在應用能力方面相對薄弱，外語專業本科教學依舊側重于知識的傳授，忽略學生思辨能力和創新能力的培養（胡開寶，2010）。顯然，培養目標與當下英語專業的教學現實并未完全契合。由于傳統的灌輸型教學著眼于“本專業、本課程”的知識傳授，這樣的教學不僅有悖于教學大綱的目標，更不利于學生的專業知識的融會貫通和能力的培養。因此，以研究問題為前提條件，突出各方資源、各種形式、各方參與的交互聯動的研究性教學模式勢在必行。

在研究性教學模式中，不同課程之間的界線不再“涇渭分明”，它們之間的“交互”有時是在所難免的。因為研究性教學以充足的學生實踐為特征，這種旨在培育學生專業能力的實踐具有綜合性特征，需要各門專業課程之間的“融會貫通”。譬如，英語文學課的人物分析無疑也是英語寫作課的話題（topic）;英語語言課的話語分析策略可以運用到文學課的文本分析之中；高級英語課的修辭學習可以在英語文學課的作品分析中得到充足的實踐。

除了架設各門課程之間的橫向橋梁外，縱向的拓展實踐同樣不可或缺。在英語文學課中，研究性學習的目的之一就是讓學生以文學文本為基點，發現問題并解決問題。然而，面對英語原著晦澀難懂的文本時，即使擁有一定文學基礎的高年級學生，有時也會無從下手。如果教師一味地只顧講授，很容易讓學生產生倦怠，使課堂氣氛沉悶。因此，在精選文本的細讀基礎上，教師應采納研究性教學模式，針對不同文類的文本，調用不同的教學手段，提高學生的學習興趣和教學效率。

對于英語詩歌的教學，教師可以立足“講授”，但在每次授課之前，擠出10分鐘的時間，讓學生從已經學習的詩歌中，選擇一首自己喜歡的詩到講臺前進行朗誦表演（declaiming），甚至“載歌載舞”的形式。因為詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種心靈情感的述說藝術。對于長篇小說，我們借助經典改編影視推進研究性學習，比如：要求學生對比文學原著和改編影視在人物形象塑造上的差異，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，對比研究能夠加深理解。經典原著與其改編影視在人物形象塑造上的差異是學生展開研究性學習的“寶藏”。對于英語戲劇，我們可以在課堂教學中引進學生表演的模式。戲劇表演融合了文學、舞蹈、音樂等綜合藝術手段，是反映社會生活的舞臺藝術。果戈理說：“戲劇只有在舞臺上才能獲得生命，沒有舞臺戲劇就像沒有身軀的靈魂。”對于個性處于發展階段的大學生，戲劇表演有益于促進他們深入理解作品內核，能夠啟迪他們的情商與美感，激發學習興趣，培養自主學習的能力，提升文化交際的水平。

二、教學時間的拓展

在高校各個專業中，就一門特定課程而言，課時總是緊張。身處“知識爆炸”的當今社會，人們為了就業的需求，更加注重實用性彰顯的課程，各色各樣的“考證”早已成為風潮。高校每節課50分鐘的傳統，往往縮短到45分鐘，甚至40分鐘。因此，在研究性教學中，教師需要淡化傳統的課內課外的時間觀，弱化各門課程之間的邊界，教學不再局限于課內，課時需要拓展到課外。

在傳統的文學課上，教師會將文學作品、代表作家、文學流派、批評理論一一介紹給學生，但是如果我們忽視學生的主觀能動性，忽視互動的網絡世界為他們提供的獲取知識的空間，依然在課堂上生硬教條地講解，無疑剝奪了學生能動的、獨立的思考權利。在研究性視閾下，文學課的著眼點在于提升學生的文學欣賞能力，發揮學生的潛力。文學作品的研讀不再限制于一門專業課，收集資料、研讀原著、發現問題、運用理論、創新解讀貫穿于教與學的始終，學生已有的知識體系不斷得到更新增長，最終促進 “有意義有目的”的學習效果的生成。

首先，教師可以以自己的科研為例，強調文獻綜述在學術研究中的重要性，并向學生介紹文獻綜述的基本構成：研究背景、研究現狀、研究目的、研究內容、研究方法和結論等。過去，由于資源有限，學生抱怨文獻難找，需要教師推薦。而現在，隨著新科技的發展，教師指導學生的方式有了很大變化，教師要教會學生如何在浩渺的文獻海洋里搜出自己需要的文獻，幫助學生創造一切機會挖掘主動性和后發動力。其次，在學生學會文獻綜述寫作流程的基礎上，安排學生以小組形式討論某專題下的文獻綜述寫作，以論文形式呈現自己的解讀。課前，各組學生在教師的指導下，搜集、整理、總結大量文獻，發現被廣泛研究的課題，以批評性視角發現存在的問題，拓展新的研究選題和研究角度。課上，教師安排學生以小組匯報的形式，將各組撰寫的文獻綜述向全班展示，資源共享，教師在聽取學生發言的基礎上，根據自身的研究興趣發表觀點，提出有建設性的可供討論的問題。課后，教師引導學生根據該文學作品的研究現狀，提出自己的研究視角和觀點，根據課上介紹的文學批評理論對文本進行創造性解讀，最后以論文的形式呈現研究成果。這樣的實踐操作使學生掌握了更多的文藝理論和文藝批評方法理論，調動了學生的學習能動性，培養了其繼續學習、自我學習的能力，對于學生的終身學習是大有裨益的。

三、教學目標和評價的衍變

英語教學目標既要體現即時效應，又要注重長遠期望，即時效應是指學生能掌握英語學科的基本知識，獲得必要的資格證書。長遠目標是培養社會所需要的素質、知識和能力齊備的優秀人才。傳統的教學目標注重學生學好各門課程知識，而研究性教學要求教師以課程內容和學生學識為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中實現或學習、或創造及培養能力的目標（奉公，2004），因而研究性教學目標更加貼近于社會的實際需求，它既考慮到了即時效應，又充分體現了長遠目標的要求。當代社會不但要求外語人才掌握語言規則，更要具備終身學習的意識，具有探究創新的能力和服務社會的能力。然而，長遠目標的實現是以即時目標為根基的，學生要獲得文學素養的提高，在學校必須習得基本的知識能力，獲得與知識能力相匹配的各種形式要件，如考試合格、畢業證書、學位證書、獎勵證書，等等，這是他們走向社會、服務社會的資格和前提，沒有這些而奢談所謂的長遠目標，是不負責任的。

評價體系的衍變是研究性教學的一項重要任務。傳統教育的評價模式與當下學生的發展需求產生了矛盾，改革傳統的評價體系，既是研究性教學模式中教與學方式轉變的必然結果，更是適應社會發展的要求。在傳統應試模式下，英語考試主要以一張試卷的考核為主，極少采用體現新理念的方法，衡量學生在整個課程學習過程中的語言素養、知識建構的發展情況，忽略個體差異和個性化發展，沒有形成師生互評、生生互評的模式，忽視了實踐能力、創新精神、心理素質，以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

研究性教學評價的特點：第一，學生能力評價多元化。人們在教育實踐中不斷反思舊的教育思想，提出新的教育理念。多元智能理論認為人的智力是多元的，并且這種多元的智力因素不是一成不變的，它能夠通過多元的方式進行學習、訓練，從而得到提高。因此，評價體系應當是多元化的。第二，評價主體多元化。傳統的評價體系中，學生學習能力全部交由教師評定，教師在評價中“獨享”大權，是評價中唯一具有評價學生能力的主導者，學生是唯一的評價對象。在新型的教學評價中，學生可以主動參與到成績評定的過程中，教師、學生平等地分享評價的權利。第三，評價渠道多元化。研究性教學是開放式教學，它突破教室和課本的束縛，教學場所、教學內容得到拓展。不斷完善的網絡為師生之間的討論、建議、評價提供了平臺，與傳統的紙質考核相輔相成。學生通過網絡平臺的交流，自身的溝通能力、反思能力、分析能力和解決問題的能力得到有效提高。教師鼓勵學生將課程論文深入拓展，與畢業論文的選題相結合。研究型教學允許多渠道評價學生的學習，有利于展開合作性、自主性、創造性的教學。

四、結語

研究性教學必然突破傳統的教學內容、教學時間的限制。研究型教學旨在把課內的基礎知識拓展到課外的實踐研究，引導學生對具體問題展開自主式的探索，學會提出問題、分析問題并最終解決問題；旨在培養具有創新意識和研究能力的、更加符合時代發展需求的人才。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：26.

［2］奉公.面向碩士生的研究性教學初探［J］.中國農業大學學報（社會科學版），2004，（4）.

［3］胡開寶.復合型、研究性和國際化英語專業人才培養體系的構建：理念與實踐——以上海交通大學英語專業教學改革為例［J］.中國外語，2010，（11）.