如何設計歷史作業培養歷史思維能力

張雪亞

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

如何設計歷史作業培養歷史思維能力

張雪亞

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

歷史作業作為教學反饋的主要途徑，不僅是教師檢查教學結果、學生檢查學習狀況的重要方式，還是教學的自然延伸和補充，歷史作業的設計要體現新課改對歷史思維能力的要求。作者借孫立田和任世江教授在《論歷史思維能力分類體系》一文中設計的歷史思維能力分類框架，結合自身實踐，就歷史作業如何培養時序思維能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力和歷史解釋能力作探討。

歷史作業 歷史思維能力 分類目標

高中歷史課程標準明確提出“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，歷史課程不僅要使學生了解史實，還要教會學生如何思考。只有在訓練思維的過程中，情感態度和價值觀教育才能真正實現，也就是說，歷史思維能力的培養是實現課程目標的橋梁。新課改后的歷史課堂發生了重大變化，但歷史作業的改革卻停滯不前，究其原因，教師多會埋怨受限于高考指揮棒。其實，高考命題已經越來越明顯地體現出專業化、新情境和主題式的特點，非常重視對歷史思維能力的考查。黃牧航教授在《歷史科高考命題中運用學術研究新成果初探》一文中對此進行了充分論證。我們在歷史作業的設計中，完全可以依據新課改的理念大膽創新。

那么歷史作業到底要培養學生怎樣的思維能力？如何培養？這是筆者希望解決的問題。

孫立田和任世江教授在《論歷史思維能力分類體系》一文中提出一個歷史思維能力分類的框架設計，將高中階段歷史思維能力目標細化為四種思維能力，即時序思維能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力和歷史解釋能力，這種對思維能力的分類很具象，少了“空中樓閣”的虛高，筆者深受啟發。現筆者結合教學實踐，就歷史作業如何培養學生的這四種思維能力談談認識，以求教于同仁。

一、歷史作業中時序思維能力的培養

時序思維能力的培養，首先要形成關注時間結構的思維意識，其次要理解歷史學劃分的時代和分期，以及這種劃分背后的依據，是哪種理論、哪種史觀。還要關注中國歷史在世界歷史中的時間結構，將中國史融入世界史的大背景，形成開放的世界意識。如湯因比所說，要“試圖將人類當做一個整體來加以考察”。

筆者在高三的復習課中，往往布置一些作業，讓學生根據自己的理解，通過小組討論、頭腦風暴的形式，按照時間順序構建中外歷史發展的知識導圖，既能突破一輪復習的專題式結構，看出歷史事件之間的因果聯系，還可將割裂的中國史和世界史關聯起來，構建“大通史觀”。

如某組學生依據文明史觀，以時間軸的形式繪制出“工業時代的世界和中國（18世紀中期到19世紀末20世紀初）”知識導圖，將該時期世界和東方在政治、經濟、思想文化方面的大事件按照時間順序、中西比照的方式表現出來。

二、歷史作業中歷史理解能力的培養

歷史理解能力包括區分歷史事實和歷史解釋；理解歷史材料中的信息及其證據價值；理解當時的歷史環境，理解歷史環境中的人和事；認識歷史現象所反映的歷史時代特征，理解歷史理論問題，等等。

陳寅恪說：“吾人今日可依據之材料，僅為當時所遺存最小之一部；欲藉此殘余斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神，然后古人立說之用意與對象，始可以真了解。”歷史是過去發生的事，難以還原，理解歷史需要借助合理的想象進入歷史情境，當然，這里所說的想象是必須是基于歷史證據的想象。

一位美國歷史教師設計了這樣的歷史情境探究題：“假設你是一位生活在18世紀的中國母親，你有一個女兒。利用研究資料或你自己的觀點，說服女兒裹腳是必要而且有益的。”“設想你是一位貨幣經濟剛剛興起時的商人。請寫封信，勸說其他商人放棄以貨易貨的貿易方式，改以貨幣進行貿易。”學生在解釋這些問題時，需要進入當時的歷史年代，考慮人們的觀念，這樣自然就理解了當時的歷史環境。

如果理解歷史在于理解歷史環境，那么思維的深刻則在于理解歷史理論。理解歷史理論不能靠“死記硬背”，需要從演繹到歸納再到運用這樣一個符合學生認知規律的過程。以人教版選修四《中國民主革命的先行者孫中山》為例，筆者先抹去課本對孫中山的定性評價，引入孫中山在政治、經濟、思想、個人經歷和情感、不同時期不同利益集團對其的評價等多方面的史料，引導學生在分析史料的過程中總結評價人物的方法和原則，然后再布置《再評孫中山》的小論文，讓學生將所習歷史理論學以致用，加深理解。

三、歷史作業中歷史邏輯推理能力的培養

歷史邏輯推理能力是在歷史理解能力基礎上，對所閱讀的歷史陳述和歷史資料進行合理的邏輯推理，得出與歷史研究相近的結論。在學習過程中，通過邏輯推理加深對歷史的理解，兩者是相輔相成的。

筆者采用如下三步驟設計歷史作業，第一步是做現成的材料解析題，進行簡單的邏輯推理。

第二步由教師選擇材料，可以適當引入學術新觀點、不同角度材料、易形成悖論的材料等，筆者學生自行設計問題，再進行邏輯推理。以《抗日戰爭》為例，筆者給學生提供了如下材料：【資料一】1937——1945年國民黨正面戰場組織的22次大會戰；【資料二】《河北省志·大事記》收錄的部分八路軍烈士（1939—1945）名單；【資料三】《我的抗戰——300位親歷者口述歷史》部分資料；【資料四】《一個日本兵和一個中國兵的對話》。很多學生在設計問題和推理時，都提到了“抗日戰爭是全民族的抗戰，不僅表現在國共兩黨的合作，還體現在各階層、各利益集團、海外僑胞的一致團結對外。抗戰不僅體現在一些重大的歷史事件中，還與每一個參與其中的個體密切相關。戰爭與人性的關系……”

第三步針對教學過程中學生自己發現的問題，由學生課后自主收集、整理資料進行推理，由于學生掌握的史料有限，還需教師給予適當的引導，推薦相關的文獻資料。在學習《古代的經濟政策》一課時，學生發現了一個悖論：“既然自秦國商鞅變法首倡‘重農抑商’政策以后封建統治者大都繼承，但為何我國商業整體上卻是不斷發展的？”據此，筆者給學生推薦了 《史記·商君列傳》、《史記·平準書》、《漢書·食貨志》、《明史·食貨志一》、《清文獻通考·市糴二》的相關片段，考慮到學生閱讀古文獻的困難，又推薦了今文資料，如齊濤的《中國古代經濟史》等。學生在此基礎上，自主收集分析材料，進行邏輯推理，得出“‘重農’是封建社會的一貫政策，抑商并非貫徹始終。且‘抑商’的內涵是‘抑商人存商業，抑私商存官商’”。

四、歷史作業中歷史解釋能力的培養

歷史解釋需要運用史實作為證據，需要在時間概念中解釋歷史問題，需要解釋歷史現象形成的原因，需要從歷史環境解釋歷史觀點，可見歷史解釋能力是上述能力的綜合和升華［1］。據此，筆者認為布置體驗實踐型作業，如閱讀史料寫書評、觀看紀錄片寫影評、進行歷史專題研究等都是有效的。此類作業由于耗時較多，選擇在寒暑假期間布置較為適宜。

以史籍閱讀為例，筆者每年都會開設“史籍閱讀和歷史論文寫作”的拓展課程，并列出一份適合學生閱讀的歷史書目，包括書目信息、推薦理由、問題導讀等，學生可自主選擇一至兩本精讀并寫出讀后感，為增強積極性，可以在QQ群或微博上交流作品，推薦發表等。

另外可以依托學校的研究性學習課程，鼓勵學生選取與歷史有關的研究專題。如家在無錫玉祁的學生，就可充分利用鄉土資源，通過實地考察、查找文獻、采訪老人等多種形式，完成一篇長達數萬字的《禮舍民俗文化研究報告》。

最近幾年，乘全國中學生歷史寫作大賽的東風，筆者在每年暑假都會組織學生完成一項口述歷史作業——“我的家族史”。做口述歷史的過程和研究性學習基本一致，不同之處在于需要采用“口述歷史訪談”這一研究方法。由于具有一定的專業性，需要對學生進行前期培訓，使其熟悉操作流程、掌握基本的操作技能。

這是部分學生口述歷史作品的名稱：《歲月霓裳》、《從合肥到無錫的跨越》、《爺爺奶奶的知青事》《大饑荒·大洪水·大遷徙》、《土地、土地》、《七六記憶——姥爺唐山抗震記憶》……

學生作品出乎意料的好，每屆都能斬獲大獎，獲得親人和社會的認同。該項作業最大的魅力在于讓學生親手觸摸自己的家庭成員所經歷的活生生的、包含人間悲喜劇的個人經驗，讓他們去探索這些經驗和歷程、矛盾和彷徨、苦難與成長，最后所收獲的東西就是對歷史真相最好的尊重，而歷史解釋能力的獲得，情感態度與價值觀的實現自然是不言而喻的。

總而言之，以培養學生歷史思維能力為目標的創新歷史作業設計具備以下要素：趣味性，作業要能激發學生探究的興趣；開放性，作業的視野要開闊，答案要開放；科學性，作業的設計要嚴謹，遵循歷史學的基本原理，避免隨意而為；多樣性，作業形式可以多種多樣，包括書面、口頭、實踐性作業等；發展性，作業的目標和評價要指向學生的學科素養和情感態度價值觀的培養；還要盡量考慮學生的分層需求和適度原則。

［1］孫立田，任世江.論歷史思維能力分類體系.歷史教學，2014（6）.