開發學生資源，有效創設情境
——學生資源在高中政治選修課中的成功嘗試

謝梅蓮

（福州格致中學，福建 福州 350001）

開發學生資源，有效創設情境
——學生資源在高中政治選修課中的成功嘗試

謝梅蓮

（福州格致中學，福建 福州 350001）

情境創設已經成為新課改后高中政治課的一個通行的教學手段和環節，然而，情境創設不能僅僅停留在形式上，成為一種擺設和套路，而是要能夠真正有效地引發學生思考和共鳴，推進課堂教學。學生的興趣、學生的真實生活等都是在創設情境時必須考慮的因素，是有效創設情境需依托的重要資源。

高中政治選修課 學生資源 情境創設

情境創設已經成為高中新課程改革中思想政治課堂教學的一種教學方式。然而，情境創設能否激發學生的興趣，引發學生的共鳴，不僅關系到情境創設有效性的強弱，而且關系到課堂上學生主體地位能否落實。怎樣才能有效地創設情境？筆者由于職務之便，在負責學校團工作期間，與學生有著較多接觸，有過多次將學生資源引入高中政治校本課程的成功實踐。當代學生生活在信息化高速發展的時代，他們接受新信息的能力較強，獲得新信息的渠道也有自己的獨到之處，更何況情境創設本來就要基于學生們已有的知識、技能、情感、生活經驗等。本文以人教版普通高中思想政治選修5《生活中的法律常識》的《構建和睦家庭》為例，述之做法與體會。

一、激發學生興趣，創設音樂情境

新課改后，許多老師使用了情境教學法，但是，效果卻參差不齊，原因在于情境創設是否符合了學生的興趣。興趣是教師創設情境的一個重要依據，也是值得教師開發和利用的重要教學資源之一。

設計《構建和睦家庭》一課導課環節時，如何找到學生的興趣點，使他們主動參與，是課程成功的關鍵。備課時了解到目前周杰倫的歌曲 《聽媽媽的話》在中學生中較為流行，且符合這個話題的情境。于是，筆者有了一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。歌中所描述的發生在父母與子女間的故事，自然成為這節課最好的導語。當熒幕上的截圖顯現時，學生們立刻就興奮了。隨著歌曲的播放，他們慢慢地陷入了沉思，有些學生心里浮現出自己日常的“叛逆”惹媽媽生氣的場景。抓住這時機，筆者及時切入了《構建和睦家庭》的課程話題，學生達到了接受知識的最佳狀態。

如果這節課以《?；丶铱纯础贰ⅰ都液腿f事興》等同樣以“家”為主題的大家耳熟能詳的歌曲來導入，情境創設的效果可能就要削弱，這是因為情境的創設需要考慮聽眾的年齡和人生閱歷。上述兩首歌曲可能觸碰在外工作的成年人的心弦，對一直和父母生活在一起的中學生而言，就難以引發共鳴了。

二、組織學生參與，創設表演情境

近年來，不少學校都創辦了“話劇社”、“動漫社”等社團，學生們的表現欲、表演欲得到了很好的舒展和鍛煉。于是，以“課本劇”片段，創設表演情境，學生們成了技術嫻熟的演員或熱情的觀眾，對所要掌握的知識產生了親切感，很自然地加深了內心體驗。

《構建和睦家庭》中“影響家庭和睦的行為”的知識點，與部分學生身邊每天都上演著真實故事很貼近。因此，筆者與學生共同商量編排了“小品”《家里的那點事》，創設了“父母對子女的溺愛、暴力、不聞不問”等情境。在教學過程中，“小品”把日常的生活搬到課堂這個舞臺，表演的學生很投入，觀看的學生個個興趣盎然，時而若有所思，時而積極發言，可謂收放自如，達到了較好的教學效果。

反思這次成功的嘗試，一是當代學生攝取信息的渠道廣、內容豐富、各方面的技能提高快，又善于表演、樂于表演；二是我們為什么要這樣樂此不疲，棄“簡”從“繁”呢？這是因為，依托學生表演天賦，創設表演情境，有著一箭雙雕的作用，既提升了學生綜合能力，又達到了良好的教學效果，真所謂人盡其才，物盡其用。

三、聯系學生生活，創設問題情境

課堂的提問，可以啟發學生思維，取得舉一反三的效果，關鍵是如何設問。教師不是簡單地拘泥于尋找課本知識答案的提問，而是要創設出一定的生活場景和經驗性畫面，以貼近學生生活的視角，激起求知欲。

《構建和睦家庭》重點之一是“父母與子女間的權利和義務”，通過這方面的學習，讓學生學會用合法途徑維護自己的權益，以及明確自己應承擔的義務，這是“構建和睦家庭”的重要因素。所以，選擇來自生活中的實際“問題”為教學的“切入點”尤為重要。當時，班級有一位同學因父母離異而跟著爺爺奶奶生活，平時疏于管教，經常遲到。后來其父親不肯繼續提供生活費，該生因此面臨輟學的處境。這時，同學們自發組織捐款、助學等愛心活動，筆者頓時萌生了和大家一起從法律的角度討論這件事情“權利”與“義務”關系的想法，創設了三個問題：假設你是“小明”，你會怎么做？“小明”能不能要求父母支付生活費和上大學的學費呢？“小明”能拒絕支付父親的贍養費嗎？由于是解決身邊同學的事情，大家都顯得情緒高漲，紛紛根據所學的法律知識提出主張。三個問題，一環扣一環，激起了同學們的求知欲。經過討論，大家的思路越來越清晰，既依法得出討回生活費和大學學費的主意，又讓“小明”明確所要承擔的“贍養義務”。

聯系學生生活實際，創設問題情境，可以避免問題的枯燥和抽象，讓學生身臨其境，感受到問題的現實性、重要性和意義所在，以感性帶動理性，在學會知識的同時，情感態度、價值觀層面也得到了自然而然的升華。

四、利用社團資源，創設辯論情境

陶行知先生說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！被钴S在中學校園中的學生社團，在豐富校園文化生活，優化育人環境，推進學校精神文明建設，提升學生綜合素質方面發揮著重要的作用。同時，學生社團是同學們的創造之地，也是教師取之不盡、用之不竭的學生資源。

在準備《構建和睦家庭》一課時，筆者了解到班級中有?！澳Ｂ撋纭鄙玳L，并有近二十名學生參加了該社團，熟悉了辯論規則。所以，在講授“小明能否拒絕支付父親贍養費”時，筆者組織學生開展了一場辯論，雙方形成了兩個小組，自主合作探究，在課堂上或舉出法律條文，或聯系社會現實，兩種矛盾的觀點越辯越明，最終大家明確了“子女必須承擔贍養義務”，進一步理解了“權利”與“義務”之間的關系，達到了事半功倍的效果。

可見，教師積極利用好學生資源，在教學過程創設角色扮演、主題辯論等情境，把思考發現的權利給了學生，學生便可以在課堂上感悟、探究，充滿激情地創造。

五、貼近學生心理，創設視頻情境

以視頻內容導課，是常見的情境創設方式。但是，材料不僅要考慮是否與教材內容貼切相關，更要看能否切合中學生的某種心理，能否引發學生的情感，從而為實現教學“三維目標”做好鋪墊。此外，還要注意視頻內容的選擇是否建立在了解學生心理的基礎之上，是否尊重了學生的主體地位。

《構建和睦家庭》一課的重點，是通過“情感態度價值觀”目標的實現，理解和睦家庭的構建除了自覺履行各自的義務，更重要的是家庭成員之間不離不棄地相互照顧、相互扶持。因此，教師在本課“鞏固新課”處，播放《2011年感動中國人物——孟佩杰》一段視頻，創設本課的最后一個情境。視頻講述了養女孟佩杰在艱難的家境中，連養父都無法忍受而服毒自殺的情境下，用她瘦弱的雙手為癱瘓的養母撐起了一片天。這段感人的畫面，不僅為學生樹立了樂觀開朗、不畏困難、孝敬父母的良好榜樣，更能微妙地觸碰學生的心靈深處，激發起他們內在的情感。

某些學生由于受到眾多人的呵護，對別人的幫助已習以為常，缺乏感恩與幫助他人的意識，意志力普遍較為薄弱，在學習生活中碰到困難，容易表現出悲觀、失望，意志崩潰。這段視頻之所以對學生的心理產生了強烈的震撼，正是因為其以情激情，因勢利導，學生在可親可信的情境中接受了教育，產生了對榜樣人物羨慕、欽佩的積極情緒。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有學生真實的知識經驗、思維方式、情感態度得到激發，學生資源的生成才有可能。”尋找符合學生心理的視頻，通過色、聲、圖、文直觀再現，內容具體化、生活化，使思想政治教育達到春風化雨、潤物無聲的效果，提升了學生的價值觀，突出了教學主題。

呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了?！逼鋵崱盎睢本褪菃訉W生的思維，使之精神振奮起來，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。應用學生樂于參與的活動形式，使學生真正成為課堂的主人，豐富課堂教學資源，是構建思想政治課“靈動”課堂的“法寶”。

［1］陳勁松.發掘學生資源 促進新課程教學.基礎教育參考，2013（15）.