大學新生入學教育中開展“四感教育”的意義和途徑

鮑俊杰 薛 蓮

（安徽大學 化學化工學院，安徽 合肥 230039）

新生入學教育是大學教育的開始，直接影響大學新生從中學到大學的適應性轉變，進而影響學生的學習動力和成長目標。要幫助新生適應和全面認識大學生活，就要從他們一進校門就開始進行思想、能力、行為等各方面的培養，為未來幾年的思想教育和專業學習奠定堅實的基礎。新時期大學新生的入學教育要與時俱進，正確地應對出現的新問題，在觀念、內容、方法、手段及機制上進行創新，增強教育的活力和效力。“四感”即認同感、歸屬感、責任感和使命感，從新生的內在情感入手，將“四感教育”納入新生入學教育，創新教育機制和手段，提高新生入學教育的長效性和系統性。

一、大學新生存在的不適應問題

1.校園環境上理想與現實的沖突

大學新生在入校前，往往都對大學的學習生活有著美好的憧憬。他們通過中學老師、家長、朋友的介紹，通過網絡渠道等，對大學有了初步認識，并形成了美好愿景，腦海中勾勒出了一幅理想中的大學新生活圖畫。尤其是在高考的壓力下，他們會把大學想象得無比美好，會把付出的努力和辛苦都寄托于在未來的大學中得以回報。調查發現，很多中學老師常用這樣的話鼓勵學生：“現在好好努力，考上大學就不用這么辛苦了。”“大學是最幸福快樂的地方，你要爭取邁進去。”這些鼓勵的話對學生進行了完美無缺的心理暗示。事實上，進入校園后，一些大學生發現大學并不像他們想象的那么美好，他們渴望更好的住宿條件，更博學幽默的授課老師，更無拘無束的課余生活，更輕松易懂的專業學習，等等。這種現實和理想的偏差如不能及時調整，就會產生失望和失落，久之就會產生厭學情緒。

2.大學生活自由與壓力的矛盾

目前，各高校基本實行了學分制的教學管理模式，學分制下學習的空間和時間都發生了巨大的變化。和高中相比，沒有固定的班級教室，沒有從早到晚都要學習的要求，沒有老師天天陪伴左右排憂解惑，沒有固定的上課教室。學分制下強調的是主動學習，上什么課、上誰的課都由學生自己選擇，大量的課外時間也由學生自主安排。大學的學習目標不再像過去那樣明確清晰，沒有密集的作業和考試檢測自己學得怎么樣。另外，大學學習方法與高中相比有了很大的差別，過去一直是等老師上課，等老師布置作業，等老師講解習題，等學校安排活動。而在大學常常是一次課上幾十頁的內容，作業和考試很少，往往只有一次期末考試。這種相對輕松和自由的環境令一些新生不知所措。一些剛剛步入大學后的新生，短時間內很難適應這種學習方式。

3.新生心理上優越感與自卑感的交織

考上大學的學生，大部分是高中時班級里的佼佼者，他們在高中時期一直有優越感，而進入大學后，一群佼佼者聚集在了一起，優越感漸漸消失，當發現自己的某些方面遠不如他人時，就會產生自卑的情緒。此外，一部分家庭經濟困難的同學，與經濟狀況相對較好的同學在一起時往往覺得有心理負擔，表現出自卑感，同時又渴望得到關心和關愛，新生的這些心理特征最終體現在人際交往的障礙上。一方面，有些同學習慣于以自我為中心，不懂得集體間的相互體諒和包容。另一方面，有些同學過度自卑，把自己封閉起來，不積極參加集體生活，這些心理障礙帶來的各種問題如不及時給予引導，將會嚴重影響到新生今后的學習生活。

二、四感教育的內涵和意義

1.認同感教育

認同感是一種心理層面的情感認同，指群體內的每個成員對自我和外界通常能有共同的認識與評價，是個體發自內心地對事物或所處的環境的喜愛，并由此產生個人自豪感且主動維護這種情感［1］。大學新生的認同感包括對學校的認同，對所在院系的認同，對專業的認同，對所在班集體的認同，以及對自己的認同。顯然，只有大學生對學校、專業、班級及自己產生了深層次的情感認同，才能從內心深處接受新的學習和生活環境，進而主動接受大學的各種教育，實現大學專業知識和文化精神的傳承。因此，在新生一進校時就開展認同感教育，是學生今后四年健康成長的保證。只有新生認同了這所大學、自己的專業，才會主動融入新的集體，自覺成長成才。

2.歸屬感教育

歸屬感是指個體認同自身屬于一個群體中的一員，被他人接受、認同、有價值感，并與群體成為整體的一種感受［2］。心理學家馬斯洛提出，歸屬需要是人的基本需要，這種需要若得不到滿足個體將會感受到遭拋棄、遭拒絕、不被關愛的消極情緒，陷入強烈的孤獨感中。對于大學新生而言，歸屬感就是要讓他們進校后感覺到自己是受歡迎、被尊重、有價值的，在新的環境中有關愛、有溫暖、有真情，沒有因個體間背景、性格的差異而帶來的陌生、緊張和壓力。因此，開展歸屬感教育，讓學生感受到自己是學校的一員，被學校和集體接受，并對學校和班級產生情感依戀，是新生適應大學生活的情感基礎。

3.責任感教育

責任感是指個體在社會生活中通過實踐、接受教育等之后所形成的一種承擔責任的主動意識，是個體對自己在承擔人類社會和自身發展責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內心需要而產生的態度體驗，屬于心理的范疇［3］。責任感含有較多的理性成分，表達一定的價值觀和人生觀。對新生開展責任感教育，就是要幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀。大學生能否樹立強烈而牢固的責任感，不僅關系個體理想信念的實踐，更與國家前途和民族命運息息相關。新生的責任感培養是引導其破除以自我為中心、正確看待社會現狀、明確自身責任、珍惜學習機會、適應學校管理、知道該堅持什么反對什么的重要思想保障，責任感是培養大學生健全人格的基礎，是自身能力發展的保證。

4.使命感教育

使命感是指人對一定時代下社會和國家賦予的使命的一種感知和認同，是人的精神動力之一，人的精神動力直接影響人的行為和社會活動的效果［4］。當代大學生肩負著實現中國民族偉大復興的“中國夢”的重大歷史使命，使命感能夠幫助大學生產生強大的精神動力，進而樹立遠大理想，激發報國大志，明確成才目標，投身專業學習。在大學新生中開展使命感教育既是大學教育的需要，更是大學教育的責任，對大學生成長成才有重要意義。從入校開始，就要培養學生的使命感，樹立積極的成才目標，激發成才的積極性和主動性，激起成才的緊迫感。沒有使命感，大學生就缺乏成長成才的原動力。

三、四感教育的實施途徑

1.認同感教育的實施途徑

第一，加強校史院情教育，讓新生認同所在學校。通過學校形象宣傳片、校史館參觀、學校辦學成績展示、校徽校訓校歌深度釋義、邀請杰出校友做報告等，使學生真正了解學校的發展歷史、辦學理念、未來目標，培養學生的校園文化認同感，激發學生的愛校、興校熱情，并為成為學校的一員而感到自豪。第二，開展專業思想教育，讓新生認同所學專業。邀請所在學院領導、系主任及專業教師給新生介紹本專業的發展歷史、現狀和未來發展前景，專業的考研及就業情況，使新生形成專業認同感，穩定專業思想。第三，組織老生為新生開展專業學習交流會，帶領新生參觀所在院系的辦學硬件，參觀相關企業實踐基地，介紹學習方法，介紹學校的各種激勵機制，幫助新生樹立學好專業的信心。

2.歸屬感教育的實施途徑

歸屬感的培養是一項對學生發展具有潛在意義的重要工作。第一，開展豐富多彩的文體活動，如新生運動會、演講比賽、書畫大賽等，讓新生有施展才華的舞臺，同時培養他們的集體榮譽感。第二，開展“學長引路”系列朋輩教育，通過導生制、新老生交流等，發揮老生在新生入學活動中的作用，讓新生有被關愛感。第三，開展學生社區文化建設，以學生公寓為中心，開展宿舍關愛、文明宿舍評比等活動，幫助新生建立家的觀念。第四，開展心理輔導，通過素質拓展營造積極的氛圍，通過個體輔導幫助心理有障害的學生盡快適應新的生活。

3.責任感教育的實施途徑

大學生正處于世界觀與人生觀形成的關鍵時期，從新生開始重視責任感教育非常關鍵。第一，針對新生開展各種校園文化活動，如環保大賽、地球熄燈一小時計劃、世界節水日等主題活動，強化新生的責任意識。第二，開展暑期社會實踐、志愿服務、公益活動、社會調查等培養新生的擔當能力。第三，開展新生校園安全教育、成人禮教育、各種感恩教育等，引導學生把對祖國對社會的大責任，分解成對自己的專業學習、對班級的集體榮譽、對學校的建設發展的責任，內化成一個個小目標加以實現。

4.使命感教育的實施途徑

第一，通過形勢與政策課的思想政治理論課不斷加強“國史”、“國情”、“世情”教育，積極構建課堂、網絡、社區三位一體的工作格局，著力推進思想政治工作立體化建設。第二，開展“中國夢”主題教育系列活動，舉辦主題演講、主題班會、交流會和主題宣誓等系列活動切實加強新生的思想建設。第三，結合世界水日、清明節、母親節、助殘日等重要節日，開展系列主題活動，各類重要節日開展理想信念教育，引導學生樹立遠大理想，樹立積極向上的生活觀。第四，加強學生骨干培養，完善學生自我教育體系，充分發揮學生骨干和先進典型的示范引領作用。

［1］范熙.論教育產業化思潮對學生“認同感”教育的弱化［J］.中國科教創新導刊，2013，10（28）：114-115.

［2］王夢婕.學校歸屬感問題研究綜述［J］.綏化學院學報，2013，33（6）：136-139.

［3］孟國忠，蔣理.大學生責任感教育與公民意識培養［J］.高等農業教育，2010，1（1）：40-42.

［4］粟迎春.當代大學生使命感教育的理性思考［J］.新疆職業教育研究，2011，（3）：76-79.