教師職業能力持續發展的影響因素研究

田玉軍

（寧波大紅鷹學院 藝術與傳媒學院，浙江 寧波 315175）

教師職業能力持續發展的影響因素研究

田玉軍

（寧波大紅鷹學院 藝術與傳媒學院，浙江 寧波 315175）

本文就教師的職業能力持續發展的影響因素和解決辦法展開討論并在社會、學校、教師三者之間相互促進共同發展的辯證關系基礎上，提出三者應努力的方向和可使用的策略與方法。

教師職業能力 持續發展 影響因素

當今社會是一個高度組織協調的社會，學校作為社會組織在教師與社會之間發揮紐帶作用，構建起教師與社會共同進步的橋梁。因此，學校肩負著貢獻社會，滿足教師個人需求的雙重責任，要求學校自身的組織和管理方式必須符合社會發展要求，促進教師的教學能力的發展，實現組織、個人與社會同步發展；要求教育組織應通過自身的優勢，從職業道德到教育教學技能全方位地對教師職業行為進行引導與干預，促進學校的發展。

一、教師職業能力的基本構成

教師職業能力，是教師成功地完成教學活動所必需的個性特征，是在職業道德與職業素質的基礎上，在后天的學習和社會實踐中形成和發展起來的。在教師職業能力發展方面，所有教師都應具有不斷強化自己的職業道德、提升職業能力的意識，關注教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展，承擔對學校、社會發展應盡的責任。

（一）具備不斷學習的能力。

現代信息社會，社會生活復雜多樣，交叉學科，邊緣科學和新技術不斷涌現，知識更新的速度成幾何級數增長，教師需要不斷學習，這是一個教師成長的前提，是其他一切能力的基礎。要求教師不僅僅要掌握本學科知識，還要不斷學習相關學科知識，作為職業工作的必要儲備和補充。教師在師資培訓階段或入職后，一方面要培養隨時學習的習慣，做終身學習的實踐者和行動者，另一方面面對新的知識要從有效信息的辨別、知識的獲取、知識內化與分享學習，再到知識的應用與創新，持續不斷地完成知識管理的循環。

（二）具備熟練的教育教學經驗和技能。

所謂技能，指完成某項專門工作所需技術手段的選擇和使用能力。包括兩個方面：第一，能在不同的技術手段和方案中選擇最有效的；第二，在選擇的基礎上掌握運用某種技術。這里的技術有以下基本特點：可以準確表述；可以分解成不同的步驟、程序；可以在實踐中反復練習，達到嫻熟自覺地運用的目的。技能高超者能視具體環境的不同而自覺地將多種技術路徑綜合使用以達到最佳的運用效果，它的作用可以在具體工作中得到充分的體現。教師的職業能力是為公眾提供教育服務的能力。這種能力依賴于學科知識基礎，更依賴于積累的教學經驗和教學技能。

綜上所述，教師的職業能力發展不是一個把現成的某種知識或理論學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程，而是蘊涵將一般理論個性化、與具體的應用場景相適應、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合的能力。實踐表明，教師的職業能力發展不僅需要教師積極參與富有共性的“理論知識”的學習，更需要尊重并重視教師已有教育經驗和觀念，并把一般的教育教學的“理論知識”與教師個人的“實踐性知識”加以整合，不斷完善個人的教育觀念，提高職業能力。

（三）具有較強的應用創新能力。

能力是指團隊或個體完成某項綜合性工作任務時作出判斷、確定目標、制訂計劃、研究策略、選擇方法、運用技能、控制過程、實現目標而體現出的綜合素質。

應用創新能力是指在知識、技能、能力的基礎上，善于依據社會大環境和周邊環境的變化，不斷加強和環境的信息交換，在對環境信息作出周密審慎分析的基礎上，依據環境及時調整工作思路、拓寬視野、掌握新的理論和技術手段并依據環境需求不斷改進、發展現有技術條件和對環境的適應能力，即在現有條件和環境下比較準確地把握未來并積極適應未來的能力。它以社會知識和專業知識的綜合為前提，以敏銳地觀察、分析、研究能力、良好的人際關系、溝通能力、組織協調能力為基礎，以不斷學習的良好習慣和對不同知識整合并綜合運用的能力為依托，是社會生活不斷前進的根本推動力。

二、社會、學校在教師職業能力發展中的作用

（一）社會為教師職業能力的可持續發展提供良好的條件。

現代社會科學技術發展迅速，知識更新的速度不斷加快。社會必須為教師職業能力的可持續發展提供良好的條件，為教師進修提供多方面的條件和物質保證，對教師的職后培訓給予充分的重視。而現狀是，教師的職后培訓日益萎縮，部分教師職后培訓成為教師的一種為適應崗位需求和自身生活需求的自發行為，相對具有盲目性和不確定性。特別是高等院校，教師的職后培訓幾乎依賴于教師本人。另外，社會要在教師榮譽、職稱晉升等多方面創造有利于教師發展的政策導向和相對公平的機制，為教師發展創造良好的社會大環境。

（二）學校在教師職業能力持續發展中扮演重要角色。

學校是社會、教師、學生三者之間義、利關系的媒介。在這個媒介關系中，學校以社會組織者的角色。一方面組織、規范著教師的教育教學活動，另一方面通過組織執行功能推進教師個人生活、社會價值目標的實現。學校對教師的管理水平和管理態度直接導致教師對職業的情感。美國教學與國家未來委員會1996年統計，在美國約有三分之一教師在從教數年后離開教師崗位。造成這種狀況不是因為教師教學技能和能力欠缺，而是對工作低效能和評價參照系統模糊而產生的無奈感造成的。學校在教育教學組織管理中如果不能平衡教師能力發展、經濟回報、職業觀之間的關系，就容易產生對工作的低效能感，在當今功利性極強的社會氛圍中造成對職業榮譽感預期的下降，影響職業道德的完善和技能的提高。因此，學校管理中要依據職業道德變量之間存在互補和替代作用的原理，通過不斷提高教師的經濟地位、榮譽感、適當干預行為習慣等多方面不斷提高教師的職業預期感。

（三）學校不僅是一個知識傳授的機構，更是一種制度。

學校通過校園文化的諸方面不僅影響學生的成長同樣，而且影響教師對未來的預期。“校園文化和學校效能關系”研究指出：學校既要發揮它的工具功能又要發揮它的表意功能，這兩個領域構成了學校文化的中心。當學校在功能和表意兩個領域間找到最佳匹配點時，學校才能處于最佳效能狀態，教師和學生的發展同時也處于最佳狀態。學校在日常管理中必須同時使用壓力管理、激勵機制等多種管理手段，營造一種適應于教師不斷發展的校園文化環境，創立公平的競爭、評價機制。在對人實施教育時，應更重視引導，特別是對有一定知識基礎和價值觀的教師。引導的要義就是啟發、指引、轉變并開發潛能，學校對教師潛能的開發同樣通過校園文化特別是管理文化實現的，學校管理文化對教師職業持續發展具有不可替代的作用。

（四）教師教學水平的提高是學校教育教學水平不斷提升的前提。

學校管理者要認識到學校技術教育總是落后于技術發展本身，良好的院校就是不斷地跟上技術的進步，盡可能縮小這一差距。因此，學校要努力為教師創造進修學習和掌握最新技術的機會，教師教學水平的不斷提高是學校教育教學水平不斷提高的前提。

三、教師職業能力持續發展的策略

教師要注意良好的自我職業發展規劃，成為學者、思想者、改革者。

（一）成為一個學者。

教師要成為一個不斷學習的人。當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳承者和創造者必須不斷地學習，養成終身學習的習慣。不僅要學習本學科發展的新知識，還要不斷關注相關學科的最新研究狀況及相關知識，保證自己有充分的知識儲備。在此基礎上，還要積極運用學習的社會性特征，特別是基于教師職業發展這一共同領域主題，群集一批教師進行幫帶互助學習，形成進行社群學習的實踐社團，通過對教師專業發展領域主題的共同探討，社團成員形成共同的身份和歸屬感，并積極開展各種學習交流的實踐活動。

（二）做一個思想者。

教師的職業發展更多的是在教師的教育教學實踐中實現的。一方面學校中實踐性問題的存在反映了教師專業發展的需要，另一方面實踐性問題的解決是教師職業能力提高的標志。因此，教師要勤于思考、善于思考，置身教育情境的改善和教學實際問題的解決中，并以解決實踐性問題為目的。教育是關乎人和人類未來的工作，因此，教師要履行知識傳授和創新的職責要求就需要不斷地思考、研究相關學科內容、研究教育規律、研究教學手段、教學方法。教師在工作中更應注重研究教育對象和教育內容，將教育教學對象、目標、手段、方式、方法綜合考慮，尋找出各種因素變量之間最佳的匹配點，實現教學目標。

（三）成為一個改革者。

改革創新是社會發展和進步的動力。生產工具的革新、社會意識和社會形態的改變都是促進人類歷史發展的最根本原因。教師有條件在善于思考的基礎上充分地將自我研究在一定的范疇和領域里進行驗證、修訂，并不斷將研究內容運用于教育思想、教學內容、教學手段和方法的變革中，通過研究與變革促進自身素質和能力的長足發展。

［1］田麗麗，等.教師職業發展理論及其啟示［J］.保定師范專科學校學報，2005.7.

［2］羅志.高職師資隊伍建設的多學科研究［J］.職業技術教育，2003，（4）.

［3］楊萍.從幾個經濟學規律看教師職業道德［J］.職業時空，2008，1（上）.