藝術(shù)設(shè)計實(shí)驗(yàn)性課程的教學(xué)策略與管理方式

倪娜

（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計學(xué)院，江蘇 南京 210000）

在藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)實(shí)情景中，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏教育學(xué)理指引下的科學(xué)設(shè)計，缺乏國際視野及國外教學(xué)方法的參照及啟示，呈現(xiàn)出如傾向于社會實(shí)踐及以項(xiàng)目為課題的實(shí)務(wù)型方式，如具有行業(yè)性質(zhì)的明顯商業(yè)色彩的競標(biāo)案例式方式，如過于強(qiáng)調(diào)工具性、服務(wù)性及職業(yè)技術(shù)教育傾向的方式，以及程式化的幾近千篇一律的同質(zhì)化現(xiàn)象。于是設(shè)計教育的發(fā)展呼喚真正意義上的改革與有價值的探索，而實(shí)驗(yàn)性課程就成為一種應(yīng)該特別提出的概念與實(shí)踐可能。

一、學(xué)理特征與課程價值

實(shí)驗(yàn)，是一個常用的詞匯，如在科學(xué)技術(shù)活動中普遍發(fā)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及各種類型的實(shí)驗(yàn)室，如基礎(chǔ)教育中的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)課程，如藝術(shù)界的實(shí)驗(yàn)劇團(tuán)、實(shí)驗(yàn)樂團(tuán)、實(shí)驗(yàn)電影，又如貢布里希認(rèn)為，相對于古典藝術(shù)而言，20世紀(jì)的現(xiàn)代藝術(shù)是一種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)。于是在實(shí)驗(yàn)性的情境中，課程設(shè)計應(yīng)從根本上改變知識格式化、教學(xué)手法簡單化、課題作業(yè)類型化的狀態(tài)，主張以設(shè)計活動的文化視野、資源尋找、創(chuàng)造性思維等本體進(jìn)行研究，以形式語言、風(fēng)格手法與個性化媒介炫技表現(xiàn)，以概念設(shè)計、時尚設(shè)計、交叉性設(shè)計為基本內(nèi)容，以知識的先進(jìn)性、課程的探索性、教學(xué)的過程性、課題設(shè)計的原創(chuàng)性作為著眼點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)性習(xí)性的養(yǎng)成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)院是一個開放式的試驗(yàn)場，教室是一個創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)室，藝術(shù)設(shè)計本身就是在實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)中形成的。我們應(yīng)該超越那些文件中的規(guī)定性動作的限定，對課程結(jié)構(gòu)、知識體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的重構(gòu)，凸顯實(shí)驗(yàn)性的特征，即多樣化與選擇性、時尚性與趣味化、概念性與前沿性、終極目標(biāo)的模糊性與不確定性等。使實(shí)驗(yàn)性課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的極致化，在概念設(shè)計基礎(chǔ)上發(fā)展前衛(wèi)性設(shè)計乃至“反”的設(shè)計，在課題練習(xí)中強(qiáng)調(diào)意義、象征、符號、隱喻等修辭手法的運(yùn)用，注重設(shè)計表達(dá)的文本形式，吸收積極健康的當(dāng)代藝術(shù)的內(nèi)涵與樣式。因此，實(shí)驗(yàn)性是一種出發(fā)點(diǎn)，是一種根本的態(tài)度，是學(xué)院的責(zé)任或本色，也是一種教學(xué)的游戲規(guī)則。

有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會形成相應(yīng)的課程形態(tài)與教學(xué)方法定位，以及相應(yīng)的教學(xué)策略與管理方式。因此，實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)設(shè)計的課程策略與教學(xué)管理，有別于以往一般情境中的模式與既成經(jīng)驗(yàn)，在課程建構(gòu)的學(xué)理性、教學(xué)方法的多元性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放性等方面形成自身特征。它在很大程度上是從課程建設(shè)與教學(xué)改革的層面展開，是建設(shè)性的、開放式的，并非被動的與純粹技術(shù)性的，是一種具有創(chuàng)造性意義的工作。

二、基礎(chǔ)建構(gòu)與課程策略

實(shí)驗(yàn)性課程的建設(shè)有其自身的基礎(chǔ)條件與出發(fā)點(diǎn)。如改變以往教學(xué)改革與課程實(shí)驗(yàn)缺乏學(xué)理支持的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)研究課程理論，包括后現(xiàn)代課程觀與教學(xué)理念，收集國內(nèi)外課程改革的案例，討論課程設(shè)計的方式方法。如要使課程改革與教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有廣闊的國際視野，研究國外藝術(shù)設(shè)計課程的演化過程，跟蹤前沿狀態(tài)，尤其要收集分析國外院校的出題思路與方式，以及特定的教學(xué)習(xí)性。同時將聘任外籍教師擔(dān)任單元課程教學(xué)常態(tài)化普遍化，不斷進(jìn)行平行課題的教學(xué)交流，從而使教學(xué)方法與國外常態(tài)面貌保持一致。如要關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展，從對多學(xué)科研究方法的借鑒中豐富課程設(shè)計的思路，不斷尋找新的課程資源與新的知識點(diǎn)，總結(jié)形成有效的課程設(shè)計與教學(xué)改革方法。

實(shí)驗(yàn)性課程的具體呈現(xiàn)形態(tài)，可以是以設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計方法、設(shè)計批評等課程為依托，可以以概念設(shè)計、跨專業(yè)的交叉性設(shè)計、邊緣性設(shè)計課題為基本方式，可以在中外聯(lián)合教學(xué)工作坊中得以強(qiáng)化，可以在畢業(yè)設(shè)計中得以集大成式地體現(xiàn)，等等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)性更是作為一種滲透到整體課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及作業(yè)中的無所不在的要素、方法與作業(yè)方式。

實(shí)驗(yàn)性課程應(yīng)該有特殊的實(shí)施策略。如應(yīng)該建立集體備課制度，在這種備課中制定課程目標(biāo)，探討課程的知識結(jié)構(gòu)。如改變以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是作為教師個人行為的現(xiàn)象，可以確定幾個特定的講題，由幾位不同專長的教師分別精心備課并進(jìn)行大課講授。又如可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，對課題性質(zhì)的上限與下限達(dá)成共識，每位教師設(shè)計出具有個性化的、原創(chuàng)性的作業(yè)，大幅度改變以往大綱內(nèi)容空泛致使作業(yè)千篇一律的現(xiàn)象。

應(yīng)該學(xué)習(xí)外籍教師的授課方式，增強(qiáng)講課的專題性與連續(xù)性，擴(kuò)充專業(yè)知識的信息量，增強(qiáng)案例分析的有效性與說服力。除在教學(xué)單元開始時集中講授知識體系與方法要點(diǎn)外，在作業(yè)完成的過程中可連續(xù)安排講座式的授課，可以穿插進(jìn)行，也可以平均每天兩節(jié)課左右進(jìn)行。內(nèi)容包括專業(yè)設(shè)計史片段、名家風(fēng)格解析、名著選讀、實(shí)地考察，等等，以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識面，尋找解題的多種切入點(diǎn)。

要在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)學(xué)院之外、畢業(yè)之后很難再學(xué)到的東西，遠(yuǎn)不止是熟記那些常識、概念、規(guī)則與數(shù)字，在一定程度上改變從始到終、由因至果的作業(yè)步驟，從“唯一解”發(fā)展為“可以解”，解讀、設(shè)計語言與方法的抽象性、多元性與模糊性，具備在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案情境中的判斷能力。

三、課題設(shè)計與教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)性課程的教學(xué)方法是課程策略及設(shè)計的具體體現(xiàn)，它要求將具有原創(chuàng)性的課題設(shè)計及作業(yè)編排作為最有意義的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)性課程提倡教學(xué)的過程性與開放性，要求改變一般課程從布置作業(yè)到直取最終效果的缺少中間環(huán)節(jié)的簡單化現(xiàn)象。教學(xué)過程包括由理論講授、設(shè)計調(diào)研與案例分析，包括草圖方案的討論分析及師生互動，包括媒介試驗(yàn)、計算機(jī)輔助設(shè)計、效果制作及作業(yè)展示等層面構(gòu)成，使得學(xué)生在多樣的作業(yè)環(huán)節(jié)過程中,通過大量的方案草圖的反復(fù)修改、綜合性的文本制作等提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在課程進(jìn)行過程中，提倡能夠抓住教學(xué)氛圍的適度“失控”，強(qiáng)調(diào)教程的可變性及隨機(jī)發(fā)展，更講究課題展開與作業(yè)進(jìn)行過程中的不厭其煩的反復(fù)與系列化，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行比較、判斷、選擇、移植、重構(gòu)、綜合、交叉，等等，在演繹過程中獲得作業(yè)生成的機(jī)遇與求變的可能。視作業(yè)為一種視覺札記或形式文本，是真正意義上的習(xí)作，而不是表面完整的作品。作業(yè)過程可以是個人進(jìn)行，也可以是小組合作完成，乃至不同專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行組合完成。

進(jìn)行具有原創(chuàng)性的課題設(shè)計與作業(yè)編排，是實(shí)驗(yàn)性課程的重要任務(wù)之一，是實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法體現(xiàn)的最有價值的部分。事實(shí)上教師們不難搜集大量的資料與圖像，對相關(guān)知識進(jìn)行梳理排列并制作課件，成為知識講授的基本內(nèi)容與方式，然而更重要的是學(xué)生作業(yè)課題的出處問題。于是如何將教學(xué)內(nèi)容如原理、規(guī)則、方法等轉(zhuǎn)化為可以操作的課題，如何將講義演繹為可供實(shí)施的作業(yè)，就成為實(shí)驗(yàn)活動中最具有挑戰(zhàn)性、戲劇性的技術(shù)游戲。因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)將備課重點(diǎn)從對一般知識的整理與規(guī)則敘述，以及羅列程式化簡單化的所謂參考題，向具有原創(chuàng)性的成套課題設(shè)計與作業(yè)編排轉(zhuǎn)移，以此強(qiáng)化教學(xué)展開的過程性與實(shí)驗(yàn)性。所謂課題可以呈示為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容。課題的資源可以是某個文化遺產(chǎn)、現(xiàn)代建筑術(shù)語、微觀的自然物象、某個音樂的華彩片斷等，解題的關(guān)鍵詞可以是解構(gòu)、元素分析、散發(fā)、拼貼、變異等。發(fā)給學(xué)生的具體課題文件，應(yīng)是由一個或一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，是某種有訓(xùn)練價值的主題、資源與理論解讀、案例分析，是學(xué)習(xí)方法與解題切入點(diǎn)的提示，是形式語言、步驟、媒介、技法及參考文獻(xiàn)、鏈接資料的集中體現(xiàn)。同時，還要認(rèn)識到設(shè)計出一個好的課題并不太難，問題是要設(shè)計出具有關(guān)聯(lián)性的有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的作業(yè)。因此，作業(yè)編排力求邏輯性與趣味性的結(jié)合、思辨性與游戲性的結(jié)合、發(fā)散性與分析性的結(jié)合、規(guī)定性與自選性的結(jié)合，等等。同時，在每輪教學(xué)單元中都以一定比例的新課題進(jìn)行替換，而一部分課題則在相當(dāng)長的時間段中以經(jīng)典的姿態(tài)成為保留節(jié)目。

在設(shè)計課題時要求給學(xué)生預(yù)留完成作業(yè)的內(nèi)部空間，在題材、方法、媒介等因素的設(shè)定中，在解題途徑或?qū)ふ仪腥朦c(diǎn)時，給學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計的機(jī)會，避免為學(xué)生準(zhǔn)備固定的形式公式與預(yù)定的表達(dá)效果。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮對作業(yè)的個人理解，學(xué)會課題的展開方式，以獲得求異求新的表現(xiàn)效果。要求學(xué)生在解題過程中，擴(kuò)大知識容量，不斷尋找新的作業(yè)資源，發(fā)展作業(yè)的題材、對象及內(nèi)容，加強(qiáng)對多元的形式語法的理解與利用，不斷尋找不同的作業(yè)切入點(diǎn)，比較選擇媒介手段與技巧手法，并逐漸形成個人的偏好與趣味。在課程實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生學(xué)會對比與矯正實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與技法理論，方法驗(yàn)證與示范作品之間的差異，運(yùn)用專業(yè)術(shù)語對經(jīng)典圖式、示范作品與多種理論及知識做出有個人創(chuàng)見的評價，在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

在作業(yè)過程及課程控制中，注意營造完成作業(yè)的愉悅氛圍，將作業(yè)過程視為一種形式生成的享受，并在這一過程中研習(xí)形成個人圖式的方法，力求發(fā)現(xiàn)自己的偏愛與趣味。將閱讀寫作、信息與案例整理、視覺筆記、文本制作等視為與技法表達(dá)同等重要的作業(yè)過程及方式；將符號、圖式、文本、影像、現(xiàn)成品、音樂等的收集與挪用、移植、變體等視為重要的作業(yè)途徑；將裝置、涂鴉、攝影及圖像、拼貼、復(fù)印、計算機(jī)圖形、繪畫等，視為與手繪制作同等有效的表現(xiàn)方法。要規(guī)定方案草圖的數(shù)量及若干種圖式，是成組或是系列的方式，相反并不強(qiáng)調(diào)作業(yè)的完整性與觀賞性，視作業(yè)為一種創(chuàng)作札記或形式文本，所完成的是真正意義上的“習(xí)作”。

四、教材編寫與課程評價

實(shí)驗(yàn)性課程的教材編寫應(yīng)具備先進(jìn)性與前瞻性，如在知識敘述與理論介紹時，既應(yīng)全面解讀各家學(xué)說，又可兼及有傾向性的一家之說與個人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)行批判性的導(dǎo)讀與分析，盡可能吸收國外教材內(nèi)容的最新發(fā)展動態(tài)與前沿信息。還應(yīng)具備示范性與可操作性，如便于教師備課與便于轉(zhuǎn)換為教程，如為學(xué)生自學(xué)留下空間。

教材編寫在著重知識與技能掌握方法及練習(xí)過程描述的同時，應(yīng)該積極嘗試新體例、新結(jié)構(gòu)與新的編撰方式。如以具有原創(chuàng)色彩的系列課題設(shè)計與解題方法分析作為基本結(jié)構(gòu)，使一本教材成為一個有一定容量的課題庫，可供教師在編寫教案時進(jìn)行選擇組織，在很大程度上改變通常重復(fù)性的以知識描述、要素編排的“講義”樣式。如將作業(yè)及評價、知識或關(guān)鍵詞、名家理論、案例分析、延伸閱讀文獻(xiàn)與相關(guān)資料鏈接等，各自獨(dú)立又齊頭并進(jìn)，形成復(fù)調(diào)式的編織結(jié)構(gòu)，在很大程度上改變現(xiàn)有平鋪直敘長篇累牘的方式。如以“圖”及“圖解”為主要內(nèi)容的編排方法，包括示范圖例、素材圖例、圖像資料、系列草圖及完成圖式等，并以其可操作性及過程性，克服文字堆積而片面追求理論色彩的傾向。

同時，作為教材的一部分，從學(xué)生解題和更好地完成作業(yè)及便于自學(xué)等角度而言，開發(fā)一系列的參考文獻(xiàn)與教材同樣重要。它應(yīng)該包括工具書、人文科學(xué)、社會科學(xué)經(jīng)典著作與論文，專題畫冊與圖像作品，建筑理論及作品圖像，音樂作品及CD，電影理論、作品及DVD，舞蹈理論及作品影像，文學(xué)理論及作品，等等，包括自然科學(xué)普及讀物，當(dāng)然也包括相關(guān)圖庫、網(wǎng)站、教學(xué)檔案和以往學(xué)生示范作業(yè)，以及國外院校相關(guān)資料的鏈接等。

如果說教學(xué)單元開始時的理論授課大多是系統(tǒng)知識的講解，那么最后的文本制作、作業(yè)展覽與總結(jié)互動，是教學(xué)成果體現(xiàn)的更有效的環(huán)節(jié)。在一般情況下，教學(xué)督導(dǎo)往往只檢查第一課，聽教師如何講述該課程的知識體系，而缺少聽最后一課的意識，實(shí)際上看課程完成后的作業(yè)效果，聽教師對作業(yè)的評價，參加討論學(xué)生對教學(xué)感受的討論及學(xué)生之間的相互評價，是一件更具價值的工作。

課題作業(yè)完成后，可以吸收建筑學(xué)科教學(xué)中“評圖”的做法，不僅是由同專業(yè)或本教研小組的教師集體評議或評分，而且可以聘請外專業(yè)及外校專家進(jìn)行討論。在教室根據(jù)作業(yè)情況向?qū)W生提問并進(jìn)行答辯互動，使學(xué)生的體驗(yàn)、收獲、疑惑得到釋放、解答與肯定，使教師對課程的理解、設(shè)計及備課活動得到驗(yàn)證。同時，要求學(xué)生將教學(xué)過程記錄及全部素材資料結(jié)果編輯成冊，從而以第一手材料真實(shí)反映出對課題的體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)，成為有價值的學(xué)習(xí)文本，同時作為一份檔案，也為以后的課程和學(xué)生形成了參照及啟示，而優(yōu)秀文本與作業(yè)的展覽也是一種十分有效的方式。

只有在實(shí)驗(yàn)性課程的開放狀態(tài)與探索氛圍中，不斷深化對其規(guī)律建構(gòu)與方法改革的實(shí)踐與認(rèn)識，不斷總結(jié)課程設(shè)計策略與教學(xué)管理模式的經(jīng)驗(yàn)，才能從根本上詮釋設(shè)計教育的學(xué)理內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與能力的設(shè)計人才。