高校藝術教育與傳統文化教育結合模式與應用實踐研究

李宏波

（沈陽工程學院 基礎教學部，遼寧 沈陽 110136）

高校藝術教育與傳統文化教育結合模式與應用實踐研究

李宏波

（沈陽工程學院 基礎教學部，遼寧 沈陽 110136）

高校藝術教育課程是高等教育不可或缺的一部分，越來越受到國家和高校的重視。本文以教學實踐為現實依據，針對當代高校大學生的時代特點，以藝術教育課程《戲劇鑒賞》為例，探索高校藝術教育與傳統文化教育的結合模式，并對其進行應用實踐研究，力圖找到更好的教學模式和方法，強化高校藝術教育課程教學效果。

高校藝術教育 傳統文化教育 結合模式 應用實踐

高校藝術教育，盡管受到各級教育部門、高校和教師的重視，但在教育實踐中，效果往往不甚理想，原因何在？如何破解困局，走出藝術教育的新路，是擺在藝術教育工作者面前亟待解決的問題。研究表明，為了更好地達到藝術教育的目的，應立足當代大學生的特點，將藝術教育與傳統文化教育相結合。當代大學生傳統文化底蘊不深，傳統文化知識了解甚少，嚴重影響對藝術教育內涵的理解，應將藝術教育與傳統文化教育相結合；追求形式的新穎，強調信息交流的互動性，注重強化實踐環節；個性化十足，感恩意識淡薄，將藝術教育與優秀傳統道德教育相結合，發揮藝術教育真正的作用；抗挫力弱，對社會生活認識片面，將藝術教育與勵志教育相結合。

一、當代大學生傳統文化底蘊不深，傳統文化知識量有限，造成與國學的隔膜，嚴重影響對藝術教育相應內涵的理解。

應將藝術教育與傳統文化教育相結合，使學生了解傳統文化、理解傳統文化內涵，進而理解藝術教育的內涵。藝術教育與傳統文化有著密不可分的聯系，以藝術類限選課《戲劇鑒賞》為例，70%的課程內容為中國古典戲曲，與傳統文化有直接聯系，其他課程內容也與傳統文化有著千絲萬縷的聯系。經過隨機調查，在所選課的320名學生中，98%的學生表示不喜歡這門課程，選課僅僅因為為了完成學分，問及不喜歡的原因，70%的學生表示，對戲劇內容與背景不了解。對戲劇內容及背景不了解，對古典戲劇所涉及的一些傳統文化意象就更難理解，這種情況下，學生是無法喜歡這門課程的，也無法達到教學目的。

我在教學實踐中，嘗試將戲劇鑒賞與中國傳統文化結合。具體做法是:在每節課的教學內容中，增加一個固定模塊，即戲劇常識及文化背景介紹，結合每次課程內容，對相聯系的傳統文化進行點面結合式的介紹，引導學生了解傳統文化、理解傳統文化，激發對中國傳統文化的興趣，進而拓寬學生的知識面，深厚其文化底蘊。學生了解了戲劇背后的文化內涵，理解了戲劇故事，就不再對戲劇感到陌生，對戲劇中特定人物的行為、某些故事情節也就有了深入理解和認同，較單純講授戲劇，更容易引起學生情感的共鳴，教學效果顯著。比如，我在講授中國古典十大悲劇之一的《趙氏孤兒》時，就沒有停留在戲劇故事本身的講解上，而是從先秦時期儒家的“義”的背景和內涵出發，為學生還原了趙氏孤兒的故事發生的歷史環境，尤其對“舍生取義”、“士為知己者死”這一系列古典文化意象，進行了深入講解，這就為學生更好地理解戲劇故事情節、人物形象提供了有力的幫助，同時，提高了學生的傳統文化知識素養。教學實踐表明，經過這一環節，絕大多數學生真正理解了趙氏孤兒中公孫杵臼和程嬰的“救孤存義”的犧牲行為，而不再是毫無情感共鳴的不理解或是默然的冷漠。如果沒有這一環節，學生就很難理解程嬰等的高尚之舉。

二、當代大學生追求新穎形式，強調信息交流的互動性，對藝術教育的傳統形式有所排斥，影響教學效果。

當代大學生具有鮮明的時代特質，時代感強，追求形式的創新，對信息交流的互動性有較強的訴求。因此，面對這樣的現實，在進行藝術教育課程教學時，教師要與時俱進，不斷開拓藝術教育的新思路，不斷創新藝術教育的形式，不斷摸索藝術教育的新方法，從而更好地開展高校藝術教育，強化教學效果。以《戲劇鑒賞》課為例，這門課程除了有戲劇背景和文化常識模塊、劇情簡介和人物形象分析模塊之外，還有一個互動性、實踐性非常強的戲劇片段表演和模擬情景模塊。這一模塊的增加，意在給學生提供一個互動環節和展示才華的機會，使學生將所理解的戲劇內涵、二次創作的戲劇情境演示出來，從而增強本課程的互動性，激發學生的學習熱情和參與熱情。教學實踐表明，這一模塊很受學生的歡迎，改變了學生對《戲劇鑒賞》這門課程的原有看法，可以說是“化枯燥為活潑”，極大地活躍了課堂，有效強化了教學效果。比如，我在講授現代話劇《雷雨》時，就設置了戲劇片段表演環節，讓學生任選自己感興趣的片段，進行分組表演，也可以對戲劇片段進行二次創作即改編。學生反響熱烈，積極參加，精心準備，課堂表演效果很好。這種實踐性、互動性非常強的戲劇片段表演環節的設置，使學生產生了心理期待，他們愿意上這門課，愿意參與表演環節。我因勢利導，鼓勵學生將現實生活中的新鮮事、有意義的事編寫成戲劇片段，在課堂上表演，實踐證明，教學效果非常理想。

創新藝術教育形式，不僅是單方面迎合大學生趣味，還應該將藝術教育形式的創新與教育內容的深化結合。

三、當代大學生個性化十足，感恩意識淡薄，應將藝術教育與優秀傳統道德教育結合，發揮藝術教育的作用。

當代大學生個性張揚，追求個體價值的實現，對社會、對家庭、對他人的訴求較高，但由于種種原因，感恩意識淡薄，缺乏必要的合作意識。這種狀況無論是對學生的個人成長，還是對社會都不利，同時是教育工作者不愿意看到的。所謂“教書育人”，教育在承擔傳播知識的基礎上，還肩負育人成長的重任。在藝術教育中，這種職能自然應該有所體現，并且藝術教育的課程內容較其他課程有天然優勢。因為，藝術教育課的內容含量大，并且和傳統文化聯系很深，我們可以利用這一資源，對當代大學生進行傳統道德教育。中國傳統文化中所蘊含的傳統道德，諸如誠實守信、自強自立、尊老敬師等，并沒有與時代脫節，反而在信息高度發達的現代經濟社會中，愈發煥發著青春，并且與社會主義精神文明的道德層面的內涵契合，符合主旋律。充分利用藝術教育課的承載功能，加強對學生傳統道德的教育，刻不容緩。教學實踐表明，將傳統道德教育融入藝術教育課程教學中，以傳統文化為載體，教育效果顯著。以《戲劇鑒賞》課程為例，這門課程的教學內容中專門開辟了一個課外延伸環節，即道德思考模塊，每次課結束以后，教師都會結合教學內容進行傳統道德的延伸教育。比如，講授《趙氏孤兒》時，引導學生思考“誠實守信”這一道德標尺；在講授《竇娥冤》時，引導學生思考“至孝感天”這一道德標尺；在講授《桃花扇》時，引導學生思考“國家大義”這一道德標尺。教學實踐表明，結合傳統文化內涵，借助藝術教育的創新形式，這種傳統道德教育要比單純的說教式的道德教育，來得更加深刻，更利于學生接受，效果顯著。

四、當代大學生抗挫力弱，對社會生活認識片面，應將藝術教育與勵志教育結合。

現代大學生，總體上來說，生活經驗少，抗挫力較弱，再加上一部分家庭條件好的大學生，從小生活優越，缺乏鍛煉，因而對社會生活的認識比較片面，容易走極端，這對他們的健康成長是十分不利的。藝術教育課程中，有很多內容，可以適當延伸、提煉，作為勵志教育的素材。以《戲劇鑒賞》課為例，這門課程的內容含量大，對社會生活諸多層面都有所反應，其間不乏艱苦成才、勵志成長的例子，就可以充分開發，對學生進行勵志教育，而且這種有著鮮活例子的教育，可以使學生感同身受，效果很好。比如《雷雨》反映了當時社會的復雜，其中的幾個青年各有成長道路，雖然時代背景截然不同，但追求美好生活、自強自立的魯大海還是值得大家學習的。結合藝術教育課，進行勵志教育，關鍵在于挖掘課程內容，選取勵志素材。當然，一定要結合新時代，這樣才能與時俱進，才能為學生所理解和接受。

高校藝術教育課程承載重要的教育職能，必須走出一條理論結合實踐，在教學實踐中能夠真正出效果的教學新路。作為藝術教育的受眾，當代大學生的時代特點決定了藝術教育課程必須立足當代大學生的特點；藝術教育課程的內涵，決定了必須將藝術教育課與傳統文化教育結合，強化教學效果。我從個人教學實踐出發，進行了將藝術教育與傳統文化教育結合模式的探索，以期對藝術教育有所裨益。

［1］國家教委.《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》，1996.

［2］宋麗萍，張文軍.《普通高校藝術教育淺議》.河北農業大學學報，2003（4）.

［3］王月明.《對普通高校公共藝術教育的思考》.長沙大學學報，2011（3）.

遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題《高校藝術教育與傳統文化教育結合模式研究》（課題批準號：JG13DB141）成果。

沈陽工程學院2013年度科技基金青年基金項目《沈陽工程學院理工類大學生人文素質調查與對策研究》（課題標號：RWQN-1302）成果。