如何做好初中物理實驗教學創新

龔賽男

【摘 要】新課程教學著眼于學生的發展，特別重視對學生的創新能力的培養。物理是以實驗為基礎的自然科學，物理教學的創新離不開實驗教學的創新。本文主要從演示實驗要創新，在探究中創新，小制作，大作用等方面來闡述在物理實驗教學中如何實現創新。

【關鍵詞】物理；實驗；創新

江總書記曾經說過，創新是一個民主的靈魂，是一個國家興旺發展的不竭動力。因此，培養學生的創新能力要從基礎教育做起，而物理學擁有自身的優勢，它是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅為學生理解物理原理提供幫助，還是研究物理問題的主要手段，在實驗教學中突出創新，更有利于培養學生的創新能力，同時也培養學生的科學素養。那么在初中物理的實驗教學中如何實現創新呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談幾點個人的做法。

一、演示實驗要創新

演示實驗在初中物理教學中的作用是十分突出的，因為初中學生才學習物理，缺少基礎知識，而物理演示實驗，一方面可以增加學生的感知，理解物理原理。事實上，演示實驗也為學生起到了示范作用，學生的操作技能總是從模仿老師開始培養的。另一方面，生動、形象的演示實驗能很好的激發學生的學習興趣，對學生學習積極性的調動起到非常重要的作用。由于物理實驗的器材是比較小的，可視度直接影響到教學的效果，因此，增加演示實驗的可視度成為了廣大物理老師關注的問題，不少老師運用了多媒體實物展示臺，將演示實驗放大到屏幕上，這是一個很好的方法，我們應該給予提倡。其實，增加實驗的可視度的目的就是為了增加教學的效果。增加演示實驗的教學效果，我們可以從另一個角度思考，比如，用自制的器材進行演示實驗，它能使學生立即產生興趣，會目不轉睛的盯著老師做的演示實驗，從而促進教學效率的提高。再比如，在學習光的色散知識時，可以用玻璃杯、水來做實驗；在研究壓強時，可以用筆或者小刀等日常用品做實驗；在研究電路知識的時候，可以用家用的開關、手電筒、小燈泡等材料做演示實驗；在學習浮力知識的時候，可以利用可樂瓶、乒乓球、玻璃球等材料來做實驗。將生活中的物品，搬到講臺上，首先給學生耳目一新的感覺，從而讓學生感知物理源于生活，又服務于生活，大大促進了教學效率的提高。當然，利用生活用品做演示實驗，同樣可以用多媒體展臺進行放大，假如在布置預習的時候，讓學生帶上下節課實驗時需要用到的生活用品，那么，在具體上課的時候，可以讓學生跟著老師一起做實驗了，它能有效的解決學校實驗室里器材不能滿足人人一套的問題，而且能最大限度的調動學生的學習積極性，能更好的培養學生的探究能力。

二、在探究中創新

學生的創新能力落實在實驗中，因此，新課改重視探究式教學的開展。但實際情況是初中生的探究能力遠遠低于老師的預期，因此，不少老師不能真正的開展探究式教學，所以容易走形式主義。有人聽課的時候，開展探究式教學，沒有人聽課的時候繼續采用灌輸式教學，即使某些老師利用探究式教學，也是空有其形，本質還是灌輸式教學。比如，當一個問題揭示出來后，老師總是代替學生進行實驗的設計，然后再反復的提示實驗中的步驟，學生按照老師的提升“終于探究”出來了！這樣的教學模式是無法真正培養學生的創新能力的。

在新課程教學中，我們不僅要重視探究式教學的開展，還應該賦予它新的內涵，要實現創新的探究式教學，使學生的創新能力得到更好的培養。比如，在學習電路知識的時候，可以直接向學生分發電池組、開關、導線、小燈泡等等的器材，然后向學生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實驗的積極性是空前的。有的學生斷開了開關；有的學生拔出了電池；有的學生拆除了導線；有的學生弄松了燈泡等等，此時，老師可以再拋出一個小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導線，使電燈熄滅？學生是沒有什么電學知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們在摸索著如何增加一根導線使小燈泡不亮的辦法。不少學生終于找到一個辦法——電學上稱為的短路。由上可見，探究式教學的本身不是一成不變的，老師可以根據學生的學習情況實施必要的創新，讓學生更好的體驗研究物理問題的過程，像一個小小的科學家那樣潛心的研究科學，在探索中不斷的前進。當然，初中學生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學作風以及創新的思維能力培養起來就已經很好了。

三、小制作，大作用

隨著經濟的發展，各級領導對學校的投入也在不斷的增加，很多學校里的設備是很現代化的。但，有時仍然無法滿足教學方面日益增長的需要。畢竟，人手一套的器材是很難配全的，而且學校里的實驗器材也不能隨便的讓每個學生帶回家做各種實驗。所以當學生的實驗積極性高漲時，為了解決這個問題，老師可以向學生定期的開放實驗室，也可以指導學生利用生活中的物品自制器材。制作器材，不僅能培養學生的動手能力，而且初中學生特別喜歡用這些簡陋的器材做各種實驗，這是他們的好奇心。因此，小制作在物理實驗中卻發揮著大作用，我們不妨順勢引導，讓學生“動”起來！老師可以組織學生利用日常用品進行小發明，小創造比賽，比如，看誰利用橡皮筋等材料做出來的彈簧秤比較精確等等的小實驗，不僅有效的培養了學生的創造能力，還培養了學生的學習興趣。

總之，實驗是物理教學中的重中之重，為了能更好的發展學生，培養他們的創新能力，老師要多探索，敢于創新，只有具備了創新的思想，才有可能摸索出創新的教學手段來。

【參考文獻】

[1] 馮莉主編.《新課程課堂教學行為創新》，新華出版社，2010

[2]楊文學.試談怎樣提高物理課堂教學的效率[J].中國科教創新導刊，2010

（作者單位：江蘇省啟東市寅陽初級中學）