意義學習理念下初中數學課堂教學探

杭建平

【摘 要】學習是一種智商性活動，也需要學生以良好學習情感為前提。倘若學生缺乏學習情感，進行高效學習是完全不可能的。作為教師為學生建立學習情感尤其重要。

【關鍵詞】意義學習；課堂高效；策略思考

新課程標準的實施，優質均衡教育的推進，促使人們致力探索和研究課堂教學模式高度適應新的發展形勢。應當說諸多模式應運而生，可謂色彩斑斕，也給我們的學科課程教學帶來勃勃生機。但無論教學模式怎樣形式多樣，不關注學生學習情感的課堂教學注定是不可能高效的，甚至可以說是失敗的。筆者擔任初中數學教學，我以為：教學教學，學生是關鍵，學生意義學習則是關鍵的關鍵，我們又如何去解決學生的意義學習問題呢？

一、誘發學生學習情感是意義學習的基礎所在

曾聽說過一位老農喂牛的故事：老農喂牛把草放在地上，牛吃一半糟蹋一半。老農心疼死了，于是老農想了一個辦法，把草放到高處，放到牛頭抬起來奔得到的高處，這樣牛也不可能再去糟蹋草了，草被牛吃得精光，一點也不浪費。老農喂牛給我們的啟示是：老農通過調高草的位置誘發老牛吃光所有的草，這無聲的“教育”令我們感到興奮的是教學中誘發學生的學習情感，建立學生意義學習的意識，對課堂教學來說無論是教師還是學生其受益都應當說是匪淺的。平時的數學教學，筆者注意的是誘發學生的探究興趣。尤其是注意為學生講些小數學家的數學故事，譬如在和學生一起學習有理數時，就講高斯念小學時的故事，有一次老師教完加法，想要休息，所以便出了一道學生需要花很多時間才能算完的題目，題目是：1+2+3+……+97+98+99+100= ？老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被高斯叫住了！原來高斯已經算出來了。高斯告訴大家他是如何算出的：把1加至100與100加至1排成兩排相加，也就是說，1+2+3+4+……+96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+……+4+3+2+1=101+101+101+……+101+101+101+101共有一百個101相加，但算式重復了兩次，所以把10100除以2便得到答案等于5050。從此以后高斯小學的學習過程早已經超越了其它的同學，也因此奠定了他以后的數學基礎，更讓他成為——數學天才！當筆者講完這故事后，有理數學習乃至其他數學問題的解決都有可能出現新發現，也都有相當簡便的解決途徑和方法。高斯那么小，能夠發現那樣的運算技巧或規律，并不是其有多聰明，而是其能夠不落俗套地去解決問題，更為主要的是探索與別人不同的解決問題的辦法。在座的學生有誰不是相當的聰明？那能夠發現數學奧秘的就當是我們全體學生。事實上這樣的故事引誘對我們學生后來的數學意義性探究學習還起到很有效的促進作用。

二、激發學生學習情感是意義學習的根本所在

新教育積極倡導者曾在《新教育之夢》提綱中這樣談吐理想的智育：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”從當今初中學生身心看，業已開始與過去發生較大的變化，雖然必須肯定的是學生學習的主陣地在課堂，但學習資源的豐富，學習渠道的開闊就需要我們去全面激發學生學習情感。課堂上學生仍然不能去意義學習，放棄了主陣地的意義學習，實質上就等于還沒有去實現真正意義上的意義學習。而我們初中數學又有著與小學數學可以說是截然不同的特點，需要我們學生去進行充分的抽象思維以及演繹推理。應當說這樣的學習特質光靠智商還不能完全解決問題，如果學生不能在課堂中比較積極意義上的探究，那么，課堂教學的成效肯定顯著不起來。從平時的教學實踐看，數學課堂教學中的意義學習存在的問題還比較多，尤其是學生在課堂上缺乏思維的積極性和與老師、同學互動的勇氣，尤其在比較抽象概念的推理上，較為復雜數學問題的解決上，一定數學思想的形成前，整個課堂經常處于鴉雀無聲的狀態。在這樣的情形下，我們必需想方設法激發學生情感，對于學生學習情感的激發，我們不必去大造聲勢，有時一句帶有啟迪意義的親切話語就完全可以湊效。初一學生學習代數總有個首先入門的時候，計算代數式求值時，代數式值是由代數式里字母的取值所決定，字母的不同取值可得到不同的計算結果。但學生對這樣的數學思想還是不可立馬就會的，倘若平時的數學教學經常性地注意滲透對應的思想，學生則完全會建立解決相對應數學問題的情感，產生一種意義學習理念。當學生圍繞數學內容形成一定意義的數學思想后，解決其他數學問題時便顯得十分的積極主動和迎刃而解。應當說數學課程內容中存在一定相對應關系內容的還比較多，如實數與數軸上的點，有序實數對與坐標平面內的點都存在對應關系……

三、發展學生學習情感是意義學習的升華所在

應當說一個人總有由量變向質變的過程，初中學生學習情感不夠穩固是大家有目共睹的。初中學生雖然已不同于小學生，但學習上還多半就像小娃娃，有時他們要玩就玩，說不做就不做，隨意性比較大。形成學生如此情感的主要原因還是數學問題的解決和數學概念的推導上。數學問題解決得順利容易滋生學生的自滿情趣，數學概念推導得不是十分的理想，又容易發生學生的自餒情緒。這就從正反兩方面告訴我們：教學中發展學生的數學學習情感還是十分必要和必需的。新教育積極倡導者朱永新教授曾說過：“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學生為主體的理念體現于教學的過程。”竊以為充滿民主精神的教育不是喊起來的，而缺乏學生學習情感的課堂是非民主精神充滿的課堂。真正的以學生為主體的“主體”應當既具有智慧的有效開發，又具有良好學習情感的有效發展。發展學生學習情感的途徑比較廣泛，完全可以說無任何意義上的“定法”，但需要教師的智慧，教師需要憑借智慧適時適度地發展學生的學習情感。基礎教育的課程改革出現了一種新理念，即實現教學評價的多元問題，教育教學課堂實現學生的自主性評價也是發展學生學習情感的理想途徑。平時課堂教學堅持教師與學生評價的結合，堅持正面鼓勵與適當指出存在問題相結合，堅持定性評價和定量評價相結合，尤其注意課堂教學過程中的形成性評價。

【參考文獻】

[1]教育部.高中數學課程標準.人民教育出版社.2003

[2]張丹.從意義學習的視角談自主學習新課程研究 2011（2）

[3]吳和貴等.新課標下的數學課堂工程的優化.中學數學教與學.2007（6）

（作者單位：江蘇省如皋市常青初中）