高職藥物制劑技術課程體系改革

摘 要：順應高素質技能型人才培養的需要，遵循“教、學、做”一體化的教學理念，對藥物制劑技術課程體系的教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面進行改革，以利于學生主體性的發揮，注重直接經驗的獲得，真正成為一線制劑崗位用得上的高素質技能型人才。

關鍵詞：高職； 藥物制劑技術； 課程體系； 改革

中圖分類號：R283-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-126-002

高職教育的目標應該是服務區域經濟發展，培養高素質技能型人才。藥物制劑技術是一門理論與技能并重的應用性很強的課程，對于我校藥學和生物制藥技術專業的學生來說，本門課程的基礎理論部分理解難度大，容易造成學習疲勞，降低學習興趣；而技能部分的教學內容枯燥，雖然增加了許多的實踐學時，但是學生職業素養和技能的獲得往往差強人意。上述問題的存在，不利于學生“雙證”通融，掌握藥物制劑所必需的理論知識、操作規范和崗位技能，真正成為服務區域經濟發展的高素質技能型人才。因此，改革教學內容、教學方法和教學手段，調動學生學習的興趣和主動性，以職業資格標準為依據，開發“教、學、做”一體化課程體系[1]，突出專業技能和職業能力在教學中的核心地位是很有必要的。本文將從課程內容改革、課程教學的實施手段、教學過程控制、教學效果評價等方面的改革進行闡述和總結。

一、課程設計思路與課程內容整合

藥物制劑課程體系應以培養制劑一線所需要的高素質技能型人才為目標。因此，首先將醫藥行企專家納入教學隊伍當中，并共同開發課程是很有必要的；其次，在課程內容設計中堅持理論知識“必需、夠用”原則[2]，將制劑職業技能的獲得擺在最為突出的位置，注重學生直接經驗的獲得，在課程內容安排上以實踐技能訓練為主，伴隨理論知識指導，從而為實踐技能的獲得和改進打下一定的理論基礎；最后，基于“職業崗位-->典型工作任務-->行動領域-->學習領域”[3]的課程開發思路，對課程內容進行整合，才能保證課程內容與醫藥行業需求相接軌，而遵循GMP規范的藥物制劑生產過程具有很強的程序性，適合以各種制劑的生產和質量控制項目為載體的“項目導向，任務驅動”課程體系構建方式[4]。總之，適應高素質技能型人才培養的方式應該是在實踐中獲得新知識與新技能，因此必須開發與之相適應的“教、學、做”一體化的課程體系。

基于理論知識“必需、夠用”原則，將課程內容劃分為基礎理論部分和實踐技能部分，這樣有利于制劑基礎知識的精簡，而將各個制劑的制備工藝流程與之相關知識作為技術資料信息，按工作過程進行程序化整合，突出實踐部分在教學中的重要地位，有利于學生學習重點的轉變、技能的獲得以及職業素養的養成。因此，貫徹“理實一體化”的課程理念，基于工作過程的課程設計，以項目為載體，并結合本校實驗實訓條件，藥物制劑技術課程內容和教學過程，見表1。

表1 課程教學內容與教學過程

二、不同教學內容的實施手段

將必需夠用的知識轉化為滿足制劑一線崗位所需的職業技能和職業素養，需要采用合適的實施手段。在教學實踐中，要獲得滿意的教學效果，針對不同的教學內容，教學方法是不一樣的。對于理解難度很大的制劑基本理論，在教學中往往需要借助教學工具，將抽象知識具體化；或引導學生查閱資料，主動尋找答案，當然也可以援引生活與制劑中鮮活的例子進行討論分析。制劑技術部分課程內容的教學，我們將教學地點放在GMP仿真軟件操作室，學生通過仿真軟件操作，熟悉制劑流程以及各個制劑崗位的工作職責；然后給學生組下達生產任務，通過任務驅動，調動學生的主動性，培養學生團隊協作的能力；最后，組織學生觀看生產視頻和參觀制劑車間。不管是什么教學方法，均應以學生為主體，增加學生學習興趣，為學生主體性的發揮創造條件，進而獲得直接經驗，只有這樣，才能保證學生職業技能的獲得，形成良好的職業素養。

三、教學過程控制

對于高職學生來說，學習能力較低，（下轉第178頁）

（上接第126頁）學習興趣不強，上述開放式的教學方法往往存在著教學過程無法控制的問題，影響教學效果。因此需要制定一些監督措施，保證教學順利有序進行：首先，督促學生開展課程預習工作，通過提問檢查預習效果；第二，任務驅動教學中，引入過程評價機制，對學生組討論、態度、實際制備操作、制劑質量等進行綜合評價，納入期末考核成績；第三，定期開放仿真軟件操作室，讓學生在電腦上進行技能與知識習題訓練，鞏固學習成果；第四，加快電子教案、視頻、試題庫等教學資源的網絡化建設，方便學生自主預習與復習。第五，及時調查學生的學習情況，不斷調整教學方法。

四、教學效果評價

課程考核是反饋學生學習成果，轉移學生學習重點的一種強有力手段。對于強調技能獲得的課程體系，其考核方式理應將職業能力的獲得與否作為主要考核的內容。因此學生課程成績評定分為：過程評價（40%），技能考核（30%），筆試（30%）。其中，過程評價由教師、組長和學生三部分評價組成，評價項目包括：信息收集與整理能力、方案設計能力、具體動手能力、溝通與協調能力、考勤、態度、團隊協作和效率與任務完成結果，每項占5%。技能考核（30%）通過GMP仿真軟件操作結果進行評定。這種形成性的評價方式突出了職業技能獲得的重要性，也有利于對學生學習過程進行監督，保證教學順利有序進行。

五、課程改革實施中的困難

基于工作過程的教學內容整合和教學實施中也存在一些困難。第一，以項目為載體的教學內容和“必需、夠用”的背景下，并不能包括某一類制劑技術內容的全部（甚至是一些常規性的內容），且在高職學生邏輯思維能力較差的背景下，并不能總是做出由此及彼的推論，歸根結底源于“必需、夠用”不好把控。雖然通過教師引導學習，布置自學任務，但有可能增加學生負擔而減少教學效果，且學生自覺性并不高。第二，開放式的教學方法，要求學生和教師全程參與，但是兩者有時并沒有完全意識到彼此在教學中的作用，同時也伴隨著力不從心的困境，缺乏職業技能和素養的課任教師存在不知如何引導的問題，而相應的學生茫然不知所措，教學效果提高并不理想。第三，在任務驅動式的教學過程中，一個項目的教學過程往往很長，麻煩的是這種過程還不能輕易打斷，這給教學安排帶來了困難，學生也容易產生疲勞。這些困難均制約著藥物制劑課程的順利開展，不斷試驗理論“必需、夠用”的尺度，加強雙師素質教師的培養，一定程度上能夠解決上述問題。

綜上，在藥物制劑技術課程體系改革中，適應高素質技能型人才培養的需要，陸續對課程內容、教學方法、教學過程控制及教學評價等方面做了多種的嘗試，體現了“教、學、做一體化”的課程改革思路，強調了實踐技能獲得的核心地位，總體而言，教學效果得到了提高。同時我們也看到，以學生為本、強調學生主體性發揮的課程體系的改革，對學校、行企業、教師和學生都提出了更高的要求，能否培養出服務區域經濟發展的高級醫藥衛生人才，需要醫藥行企業的共同參與，需要學校辦學理念更新與資金投入，需要雙師素質教師更多的付出，同時也需要學生具備主人翁的責任感，共同在教學過程中以發展的眼光不斷的發現問題，解決問題，只有這樣，高職教育事業才能穩步提升。

項目支助：泉州市教育科學“十二五”規劃（2014年度）小課題（QGX2014-003）

參考文獻：

[1]夏曉靜，胡英.高職藥物制劑工藝與制備課程教學設計與改革，遼寧高職學報，2014，2（116）：26-28

[2]付達杰，唐琳.理論“必需、夠用為度”在高職教學中的實施方法，中國校外教育，2009，6：83

[3]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀，中國高教研究，2009，4：66-70

[4]陳娟，周聞舞，黃家利.以“項目為導向，工作任務為驅動”構建藥物制劑職業教育課程體系，廣西教育，2010，8：35-36