“心理效應(yīng)”與“挫折承受力”

摘 要：善于利用“心理效應(yīng)”，能夠很好地走進數(shù)學(xué)待優(yōu)生的思考世界，為數(shù)學(xué)待優(yōu)生的數(shù)學(xué)生命成長提供一種有效的激勵和幫助；待優(yōu)生挫折承受力培養(yǎng)，能增強待優(yōu)生自身的韌勁和解決實際問題的能力。本文從這兩個方面進行闡述，讓數(shù)學(xué)待優(yōu)生在被愛的同時又不被溺愛，深入探討“心理效應(yīng)”與“挫折承受力”對數(shù)學(xué)待優(yōu)生數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在挫折承受力培養(yǎng)的同時，使用心理學(xué)原理監(jiān)控學(xué)生的心理承受底線，將一個心理承受力弱的孩子培養(yǎng)成為一個心理承受力強的孩子，從而使數(shù)學(xué)待優(yōu)生真正走出學(xué)數(shù)學(xué)難的怪

圈。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)； 數(shù)學(xué)待優(yōu)生； 挫折承受力； 數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-121-001

一、前言

在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會遇到一些麻煩，甚至是挫折，對于數(shù)學(xué)待優(yōu)生更是時常遇到。他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)路程中啟程不久，心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面存在著諸多的矛盾沖突，挫折更是不可避免。正確的心理效應(yīng)可以有效的走進學(xué)生世界、更好地激勵數(shù)學(xué)待優(yōu)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作為老師、家長和社會，有責(zé)任引導(dǎo)和幫助數(shù)學(xué)待優(yōu)生正確地看待數(shù)學(xué)問題和挫折，提高他們承受挫折的能力，在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自如地應(yīng)對各種考驗。

二、“心理效應(yīng)”對數(shù)學(xué)待優(yōu)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的啟迪

善于利用“心理效應(yīng)”能夠很好地走進數(shù)學(xué)待優(yōu)生的思考世界，為數(shù)學(xué)待優(yōu)生的數(shù)學(xué)生命成長提供一種有效的激勵和幫助。

（一）“羅森塔爾”效應(yīng)對數(shù)學(xué)待優(yōu)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的啟迪

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人做過一個著名的心理試驗。他們對一所小學(xué)1-6年級學(xué)生進行了一次“發(fā)展預(yù)測”，而后把一份“有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單”通知有關(guān)教師。名單中有些學(xué)生在老師的意料之中，有些則不是，甚至有些水平較差。羅森塔爾解釋：“請記住，我講的是發(fā)展，而不是現(xiàn)在。”8個月后，他們又對全體學(xué)生進行了一次復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)列入名單中的那些學(xué)生，成績有了顯著的進步，而且性格開朗，求知欲強，與教師關(guān)系融洽。其實，名單中提到的學(xué)生，都是當時隨機抽取的。這令人贊嘆的實驗昭示了期望的威力，心理學(xué)家將此現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾”效應(yīng)。

“羅森塔爾”效應(yīng)推移到數(shù)學(xué)待優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該真誠地賞識每一個學(xué)生（尤其是待優(yōu)生），老師對他們的熱切期望，會滋潤待優(yōu)生的心田，給他們帶來動力，讓他們擁有信心和學(xué)習(xí)的動力與興趣。

（二）“二八效應(yīng)”對數(shù)學(xué)待優(yōu)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的啟迪

讓我們來看一個有趣的現(xiàn)象：事物皆依照大約80：20的比列存在著。例如人身體的水分與其他物質(zhì)的比列大約是80：20；正方形面積為100單位時，內(nèi)切圓的面積大約是80單位，其余的面積大約是20單位。生活中的“二八效應(yīng)”也無處不在：社會財富的80%為20%的人所擁有；80%的交通堵塞通常發(fā)生在20%的道路上，80%的反應(yīng)往往只來自于20%的學(xué)生……這在心理學(xué)中被稱為“二八效應(yīng)”。

“二八”效應(yīng)移至數(shù)學(xué)待優(yōu)生教育中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不需要對所有數(shù)學(xué)待優(yōu)生用同樣的教學(xué)方法，而是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，問題較多的學(xué)生進行專門的教育，從而帶動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面問題較少的學(xué)生。

（三）森林效應(yīng)

一棵樹如果孤零零地生長于荒郊，即使成活也多半是低矮畸形；如果生長于森林中，則是競相吮吸雨露，爭奪陽光，必會郁郁蔥蔥直上云霄。心理學(xué)家將此稱為“森林效應(yīng)”。

“森林效應(yīng)”告訴我們，個人在集體中借助與人交往、與人競爭而成長的。優(yōu)良的數(shù)學(xué)集體環(huán)境往往造就學(xué)生身心健康，不良的數(shù)學(xué)集體環(huán)境往往造就身心的不健康。因此，數(shù)學(xué)教師要善于利用集體的作用來促進待優(yōu)生的個體成長，采取多種措施營造競爭向上的氛圍，讓待優(yōu)生在“比學(xué)趕超”中發(fā)展自我。最重要的是引導(dǎo)待優(yōu)生通過觀察與自己能力相近者獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的行為來激發(fā)信心，增強自我信念，并進一步在自身進步中體驗數(shù)學(xué)成功的喜悅，最終讓數(shù)學(xué)待優(yōu)生確立自我參考標準，在自身變化中認識自己，發(fā)展自己，如此才能達到求學(xué)的至高境界。

（四）南風(fēng)效應(yīng)

有這樣一則寓言故事，講的是南風(fēng)與北風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。

“南風(fēng)效應(yīng)”中我們發(fā)現(xiàn)：待優(yōu)生容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯錯誤，老師要講究方法，怒對學(xué)生會使學(xué)生把“大衣裹得更緊”。而采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”。

三、數(shù)學(xué)待優(yōu)生“挫折承受力”的培養(yǎng)與探索

挫折是挫敗、阻擾、失意的意思。在心理學(xué)上，挫折是指人們在某種動機的推動下所要達到的欲望和目標因受到阻礙和干擾而無法滿足和達到時，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情感反應(yīng)。挫折承受力是指抵抗挫折而沒有不良反應(yīng)的能力。待優(yōu)生教育是愛的教育，要善于利用“心理效應(yīng)”，為之計深遠，同時數(shù)學(xué)教育還要進行挫折教育。

（一）影響待優(yōu)生挫折承受力的因素分析

個人承受，挫折的能力各有差異，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（二）提高數(shù)學(xué)待優(yōu)生的挫折承受力

挫折對于待優(yōu)生來說是一把“雙刃劍”。處理恰當，對數(shù)學(xué)學(xué)困生有激勵作用，能增強自身的韌勁和解決數(shù)學(xué)問題的能力；處理不妥，容易造成待優(yōu)生心理上的傷痕和對數(shù)學(xué)的厭惡，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一生的影響。因此，我們要積極引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)待優(yōu)生培養(yǎng)較強的耐挫能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折處理好。

四、結(jié)束語

通過“心理效應(yīng)”與“挫折承受力”對數(shù)學(xué)待優(yōu)生素質(zhì)的培養(yǎng)與探索，愛與挫結(jié)合，既讓待優(yōu)生感受愛，也避免了教育溺愛，讓數(shù)學(xué)待優(yōu)生把握實現(xiàn)和超越自我的機會，真正實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育，讓“待優(yōu)生學(xué)數(shù)學(xué)難”得到真正的解決。