電工基礎(chǔ)教學(xué)方法探索

摘 要：電工基礎(chǔ)教學(xué)是電子電工專業(yè)必須掌握的入門課程，但是由于其理論深奧，概念抽象，導(dǎo)出教學(xué)難度大增，教學(xué)效率底下。本文從實驗教學(xué)、形象化教學(xué)、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來闡述對電工基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)，從而提高電工基礎(chǔ)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)； 實驗教學(xué)； 多媒體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-115-001

電工技術(shù)的發(fā)展是和電能的應(yīng)用緊密聯(lián)系的。電工技術(shù)基礎(chǔ)是研究電能在各個技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門科學(xué)技術(shù)。電工教學(xué)與人們生活息息相關(guān)，它是研究電能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石。具有抽象性、實驗性、概念性和使用性的課程。一般包括直流電路、電磁和電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路和電路等過程。學(xué)生對課程普遍感覺枯澀難懂，原理深奧，于是就有許多厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如果轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，使電工基礎(chǔ)教學(xué)由枯燥變得趣味叢生，深奧的理論形象化，從而提高教學(xué)效率是值得廣大教育從業(yè)者深思的。本文將拋磚引玉，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對電工基礎(chǔ)教學(xué)提出一些自己的觀點。

實驗教學(xué)是電工課程的重要組成部分，學(xué)好電工基礎(chǔ)這門課程，必須做好相關(guān)的每一項實驗。實驗是學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵一步。它既能讓學(xué)生掌握電工的實驗技能和技巧，并達(dá)到一定的熟練程度，又能讓學(xué)生對理論加強認(rèn)識。大部分教學(xué)模式是教師講解實驗步驟、實際操作、儀器設(shè)備使用的方法等，然后讓學(xué)生按照教師講的去做，完全不用動腦思考，學(xué)生處于被動做實驗的地位，制約了學(xué)生實踐能力和理論理解能力的提高。這種陳舊的教學(xué)方法往往是事倍功半，既浪費教育資源，也起不到預(yù)期效果。應(yīng)當(dāng)打破陳舊的實驗教學(xué)模式，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生獨立思考，自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由被動灌輸?shù)膶嶒灲虒W(xué)轉(zhuǎn)化為主動創(chuàng)新啟發(fā)式的教學(xué)。

電工基礎(chǔ)里面的大多數(shù)概念都比較抽象深奧，難以理解。深奧的理論如果能夠形象化，用生活中的類似的東西來給學(xué)生做講解。這種啟發(fā)式教育不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還可以讓學(xué)生更容易理解，降低學(xué)生的排斥性，畢竟大家對周圍的生活還是更熟悉。例如在給學(xué)生介紹“電流”在導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生的條件時，如果單純的照本宣科的讀課本，學(xué)生肯定是難理解的，但是如果把電位用“水位”來引導(dǎo)學(xué)這個概念，每位學(xué)生都會明自。大家都知道水是從高水位處的器皿流到低水位處的器皿；假定我們把盛廢水的器皿放在同一水平位置上的話，兩個器皿中的水是無法流動的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才會有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。利用生活中的現(xiàn)象來解釋電路基礎(chǔ)抽象的概念，讓它變得直觀、具體，學(xué)生能夠看得見，摸得著，加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上起到幫助學(xué)生記憶的作用，而且還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計算機技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中可以利用多媒體課件，可以突破教學(xué)重點和難點，彌補演示實驗的不足和設(shè)計課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)制作出集成文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息教學(xué)幻燈片，可以補充教學(xué)實驗和理論教學(xué)的不足點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力。例如在講解楞次定律的概念中，研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應(yīng)電流規(guī)律是重點又是難點，通常教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應(yīng)電流使外接電流，計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；再讓學(xué)生做實驗，學(xué)生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應(yīng)電流方向，然后調(diào)換磁鐵極性重復(fù)插入和拔出金屬線圈，觀察感應(yīng)電流方向這幾個實驗，最后根據(jù)實驗總結(jié)感應(yīng)電流方向判斷的規(guī)律來理解楞次定律。但是并不是所有的學(xué)生都可以完成全部實驗或個別不能正確判別出感應(yīng)電流方向，這將影響實驗的目的和效果。因此，可以通過實現(xiàn)錄制實驗過程，來制作多媒體課件，以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程，使靜止變運動、使間斷變連續(xù)，而且演示的速度可以任意控制。這樣就能在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學(xué)效果。

眾所周知，問題與疑問是創(chuàng)新教育的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可以對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生去思考，思考的過程也是理解加深的過程。例如當(dāng)講解“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的概念時，可以向?qū)W生設(shè)置如下場景：準(zhǔn)備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達(dá)到某一頻率時，小燈泡最暗，當(dāng)頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。然后讓學(xué)生來解釋現(xiàn)象的原因，或者通過老師來啟發(fā)式的講解這個現(xiàn)象背后的深奧電工理論，我想比單純的只介紹教學(xué)理論更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，電工基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和較高的實驗型人才，而不是只懂得課本理論的人，能力的培養(yǎng)都離不開老師的正確指導(dǎo)，但是教學(xué)中的主體是學(xué)生，而不是老師，應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，而不是被動的灌輸教育。本文通過對電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實驗教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)和多媒體教學(xué)的簡單介紹，讓抽象的電工基礎(chǔ)教學(xué)起到簡單化、易理解的作用。

參考方獻(xiàn)：

[1]王民權(quán).《電工基礎(chǔ)》，清華大學(xué)出版社，2013

[2]魯清.多媒體運用中的主要問題及解決方法，2001

[3]胡百良.中學(xué)物理教學(xué)實踐與研究，江蘇教育出版社，1998