小班美術(shù)活動不同環(huán)節(jié)中的師幼互動策略研究

摘 要：小班美術(shù)不同環(huán)節(jié)活動中的師幼互動是指在美術(shù)集體教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，其目的是為了促進小班幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)、認知和社會性方面的發(fā)展，師幼互動的狀況與質(zhì)量直接決定著美術(shù)活動的效果。

關(guān)鍵詞：小班美術(shù)； 師幼互動

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-095-001

在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班美術(shù)活動不同環(huán)節(jié)中影響師幼互動的因素有很多，如幼兒的已有經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、設(shè)計的提問、活動的內(nèi)容等。為了構(gòu)建積極、有效的師幼互動，促進師幼共同發(fā)展，我在小班第一學(xué)期以《小小蛋兒把門開》這一美術(shù)集體教學(xué)活動為例，嘗試探索增進師幼互動的策略。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分尊重理解、鼓勵支持

小班幼兒已有經(jīng)驗較為缺乏，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中經(jīng)常陷入幼兒一直產(chǎn)生疑惑或者不能進入活動狀態(tài)的尷尬。當(dāng)幼兒處于這種狀態(tài)中，我們老師所做的應(yīng)該是及時地反思、調(diào)整，充分尊重理解幼兒的想法，以寬容之心來看待幼兒的各種行為。

在《小小蛋兒把門開》第一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們本來想以猜測雞媽媽干什么導(dǎo)入活動，引發(fā)幼兒活動的興趣。我們在出示母雞孵蛋的背景圖后，提出了這樣一個提問：這是誰呀？我們預(yù)設(shè)的答案是母雞。因為幼兒對母雞沒什么生活經(jīng)驗，因而花費了很長的時間猜測，分別提到了公雞、小雞等。但在活動中，老師當(dāng)時并沒有對回答的幼兒提出任何的質(zhì)問，而是用下一個問題：她在干什么？（孵蛋）引發(fā)幼兒繼續(xù)思考。因為孵蛋才是母雞媽媽特有的本領(lǐng)，最后還用“咯咯噠，咯咯噠”進一步引導(dǎo)。經(jīng)過教研組成員的研討發(fā)現(xiàn)，本次活動研究的重點是小班美術(shù)活動中不同環(huán)節(jié)師幼互動策略的研究。因此，我準(zhǔn)備將第一環(huán)節(jié)的提問和過渡語調(diào)整為：提問：看，雞媽媽在雞窩里孵蛋呢。猜猜蛋寶寶里會鉆出誰呀？過渡語：是呀！蛋寶寶里會鉆出小雞來。

二、觀察示范環(huán)節(jié)，合理提問并輔以熟悉的事物示范或體態(tài)語等為幼兒觀察對象

在小班美術(shù)活動中，考慮到小班幼兒的身心特點，教師一般以言語交流為主，適時輔以熟悉的事物示范或體態(tài)語等為幼兒觀察對象，這樣能起到較好的互動效果。

在第二個觀察環(huán)節(jié)，我們第一次教學(xué)活動是直接提問：蛋寶寶長的怎么樣？幼兒答：圓圓的。但是，當(dāng)我們再問：它會變成什么？幼兒這時有的回答會變成蛋。問題的指向性不明確，幼兒無從回答。接下來，我們老師用自己的體態(tài)語言來進行提示，后來幼兒才回答出變成小雞。最后，我們接著問：那小雞是怎么從蛋殼里面鉆出來的呢？因為他們已經(jīng)知道小雞了，因此用尖尖的嘴巴提示，幼兒紛紛說出了用嘴巴頂。最后，老師再用一首兒歌進行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒模仿小雞從蛋殼里鉆出來。

活動結(jié)束后，教師的反思發(fā)現(xiàn)：

1.在觀察和示范的環(huán)節(jié)，我們不但應(yīng)重視作品的觀察示范，也應(yīng)該重視真實事物的觀察示范。我們在觀察環(huán)節(jié)開始，直接讓幼兒觀察小雞出殼視頻，相信在看到真實的小雞出殼的視頻后，幼兒觀察的興趣一定會比較高漲，觀察的質(zhì)量也一定會更好。

2.那小雞怎么從蛋寶寶里面鉆出來呢？因為幼兒缺乏經(jīng)驗，他們有可能不能用語言形象地描述，因此我們便鼓勵幼兒用自己的身體語言來表現(xiàn)，這樣自然而言地就能表述出來了。這里，老師也可以充分地運用身體動態(tài)進行示范。

3.作品示范時，我準(zhǔn)備先請個別幼兒示范小雞的動態(tài)，如低頭吃蟲子、抬頭看天空等?？吹绞煜さ男』锇檎驹谇懊?，幼兒能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)仔細觀察示范幼兒所學(xué)的小雞動態(tài)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

4.調(diào)整有缺陷的作品范例。剛開始的范例中，有三只小雞，分別有向左、向右及向上等三只體態(tài)的小雞，缺少低下頭來的這種體態(tài)的小雞。因此，我們及時增添這樣形態(tài)的小雞。

三、創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，巡回觀察并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行點撥

在幼兒自由作畫的環(huán)節(jié)，我是通過一句過渡語，讓幼兒進行自主作畫的?！霸瓉硇‰u會做不同的動作，現(xiàn)在桌上有許多小雞也想從蛋殼里面鉆出來，你們?nèi)蛶退鼈儼?！”（幼兒自主作畫，播放音樂）?dāng)幼兒去繪畫時，我首先是對第二類幼兒進行觀察和指導(dǎo)，鼓勵他們大膽作畫。活動中，有的幼兒說，老師我不會畫時，我是通過不斷地提問，引導(dǎo)其有序地用線條和圖形組合表現(xiàn)小雞的外形特征：嘴——眼睛——翅膀——小腳及方位。待觀察到那些畫得差不多的幼兒時，我基本是以鼓勵他們繼續(xù)添畫背景為主或者是引導(dǎo)添畫成功的幼兒將作品集中放在一塊預(yù)先準(zhǔn)備的版面上，然后進行交流、分享。

活動結(jié)束后，教師反思發(fā)現(xiàn)：

1.因為活動的目標(biāo)是嘗試用大小不同的圓形和線條組合表現(xiàn)小雞的特征和動態(tài)。因此，我們在活動中，應(yīng)該為每一位幼兒都創(chuàng)設(shè)這種添畫不同形態(tài)的機會，而非是整個活動中所有幼兒所畫出來的小雞是不同形態(tài)的。雖然小班幼兒的繪畫引導(dǎo)策略中是要敢畫，但是在這個不僅需要表現(xiàn)小雞特征，又要表現(xiàn)動態(tài)性的活動中，我們應(yīng)該更重視動態(tài)性，敢于將物體畫得夠大，放在其他的美術(shù)活動中完成。因此，我們將原本只為幼兒提供一張作業(yè)紙上一個大圓形調(diào)整為一張作業(yè)紙上兩個大小稍微小一點的圓形。

2.在幼兒畫好小雞的特征及動態(tài)之后，我們可以再引導(dǎo)一下，小雞在哪里吃蟲子、唱歌等等，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)添畫情境。

集體性美術(shù)活動中，幼兒開啟互動最多的就是當(dāng)他遇到困難的時候，如果老師能夠給幼兒一些建設(shè)性的意見，那么對幼兒技能的發(fā)展有較大的促進作用。比如上述活動中，當(dāng)一部分幼兒提出不會畫時，老師用兒歌繼續(xù)引導(dǎo)，幼兒馬上就有了畫下去的勇氣。因此，在創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該更多地采用一些提問的策略。另外，在增加的那個問題情境中，當(dāng)老師拋出：小雞出殼以后，想想小雞會來到哪里吃蟲子、唱歌時，往往有一些能力強的幼兒會馬上舉手，這種情況下，我們老師還是需要采取一些等待性的提問策略，等待一下，同時環(huán)顧四周，看看由誰回答（誰還沒有添畫情境）最合適，找到這個幼兒之后請他回答。這樣，針對幼兒的發(fā)展水平，使每個幼兒都有表現(xiàn)的機會，也便于老師更好地指導(dǎo)每一個幼兒。

良好的師幼互動是極具智慧的，它包含著激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的分享、情感的交流，互動雙方都能感受到來自對方的支持。教師要在小班美術(shù)不同環(huán)節(jié)活動中與幼兒開展和諧的師幼互動，就必須先走進幼兒的世界，去了解、感受他們的想法和需要，并運用行之有效的策略，這樣才能真正推動美術(shù)教學(xué)活動的順利開展。