凸現主體 引導發展

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。

關鍵詞：幼兒； 科學探索活動； 主體

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-094-001

幼兒是科學探索活動的主體，而教師是幼兒科學教育的引路人。

一、尊重解放幼兒，還給幼兒一個兒童的生活、兒童的世界

孩子對學習是有一種渴望的，他對世界有強烈的好奇心，他對世界有太多的困惑，他幻想著老師會滿足他的一切求知欲和探索精神。作為教師，尊重兒童就是要傾聽孩子的心聲，要真正理解孩子，設身處地的為孩子考慮，理解孩子的需要，還給幼兒一個兒童的生活、兒童的世界，讓他們能夠有更多可以自由支配的時間，可以自由地去想、自由地去做，讓他們有更多的戶外活動，可以和同伴一起游戲。

如一天戶外活動大家玩過大型玩具后，我安排孩子們自選活動，孩子們一聲“耶！”分頭行動：有的孩子玩起了“辦家家”游戲，他們撿來許多小樹枝堆在一起準備煮飯，用樹葉做碗，找些爛泥巴搓起了小圓子，還摘了一些像蔥一樣的葉子切斷了做菜，幾個孩子嘴里嘰里咕嚕說個不停，長廊里的孩子們更是忙得不亦樂乎，他們有的站在長凳上，有的爬到圍墻欄桿上，有的跟在別人旁邊翹首相望，原來這些孩子們發現紫藤上有許多好看的瓢蟲，戴澤平喊來老師幫她捉樹葉上的蟲子，我很快幫她捉到了蟲子，平平當寶貝似的和小蟲子玩去了，只見沙釗杰小朋友也發現了一只瓢蟲，他爬上圍墻欄桿，小心翼翼地拖下樹枝撲上去捉住了它，這下，幾個孩子都圍著它，爭著要看小瓢蟲，沙釗杰小心地張開手，只見瓢蟲在孩子手心上爬來爬去，突然一下飛走了，急得沙釗杰直跺腳，何思勰說：“我們再去捉！”他們又圍過去仔細地找，發現瓢蟲就捉住，夠不著的地方孩子們主動喊老師去幫忙。在老師的幫助下，許多孩子都捉到了許多小瓢蟲。我乘機告訴孩子們這是瓢蟲，專門吃小蟲子。

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會是我們的活教材。”作為教師，我有這種意識：活動能在大自然、大社會中進行的，我決不放過這種機會，盡量讓幼兒直接接觸大自然、大社會，讓幼兒在實踐中學。

二、抓住幼兒探索的火花，鼓勵幼兒去嘗試

兒童學科學既是出自內在的心理需要，同時也需要外在的強化，他們非常重視老師的態度，容易受到老師的暗示和影響，也希望得到老師的支持。我們經常能夠看到，當孩子有了自己的發現時，總是要迫不及待地告訴老師，希望得到老師的肯定和支持，而教師的鼓勵和表揚不僅是對他們已有發現的接受，更能激發他們進一步探索的愿望。如在科學活動“玩電珠”中，開始我為每個幼兒準備了一節電池、電線、棉線、小燈泡、鉛絲等，讓幼兒自己去探索小燈泡發光的過程，幼兒興趣很濃。當有的幼兒將電池、電線和小燈泡連接在一起，電珠發亮時，他們興奮極了，跑來告訴老師，我及時表揚了他們的發現，并鼓勵他們去教其他孩子，看看能不能讓小燈泡變得更亮。孩子們開始去看別的幼兒，用自己的方法和別人交流，別的孩子聽了他們的方法，就開始自己嘗試起來，有的幼兒一下子就將小燈泡弄亮了起來，幾個孩子高興地抱成一團，有的幼兒嘗試后覺得還不行，其他幼兒就會幫助他們，直到小燈珠發亮為止。還有一些幼兒的小燈珠發光后，就幾個人一起玩，將小燈珠、電線、電池連在一起，他們發現自己的小燈珠特別亮，別提有多高興了。

在探索過程中，老師始終鼓勵幼兒去試試，看看會有什么發現，再試試，看還會發現什么，在老師的鼓勵下，孩子們不停地去嘗試、探索，就這樣，孩子在探索中實踐，在實踐中再探索。在自己的感知過程中，既提高了對科學現象的興趣，又不斷認識了新事物。鼓勵性的語言能樹立自信心，激發幼兒活動的欲望。在生活中，幼兒對許多事物的好奇心是稍縱即逝的，他們在擺弄或操作中也發現了問題，但由于沒有成人的鼓勵與指導性的語言的幫助，很有可能中止其活動，這時就需要老師抓住孩子們的這些舉動，用語言和材料去啟發或引導，鼓勵他們繼續完成活動。

三、為幼兒提供豐富而有趣的材料，引導幼兒積極探索

幼兒的思維是具體形象的，而活動材料是幼兒思維的基石。材料可以引發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索的過程。經過觀察、嘗試，我越來越深刻地體會到材料投放對引導幼兒主動學習的重要性。我們在投放材料時也注意了材料能否實現教學目標。例如在環保教育活動“樂音和噪音”的活動中，我為幼兒提供了許多打擊樂器，讓幼兒自己嘗試怎樣發出有趣的聲音。剛開始的時候，小朋友玩得很帶勁，使勁敲呀，玩呀，教室里響成一片，孩子們感覺吵死了，耳朵都快聾了，體驗噪音的危害；我又讓幼兒嘗試怎樣發出好聽的聲音，能否用力小一些，節奏明快些，再配上優美的音樂進行伴奏，在動聽的打擊樂活動中，幼兒心情愉快，驚嘆小小打擊樂竟會發出美妙的聲音。通過幼兒的親自探索和體驗，幼兒理解了樂音和噪音。

由此可見，在幼兒科學活動中，有著無窮無盡的奧秘。它們不斷激發幼兒主動探索的熱情。教師要關注幼兒主動探索的精神，要有意識地通過材料來引導幼兒探索，要在材料設計上花功夫，使每一個活動的展開更加順利、成功，也使孩子們的需要得到滿足，同時，不斷提高幼兒嘗試的積極性。對幼兒來說，探索活動本身比通過活動獲得知識更為重要。

在貫徹落實新《綱要》的過程中，我們深深體會到：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。作為教師，與其把知識機械地傳給孩子，不如讓他們通過自己的探索和研究去獲得知識和經驗；與其讓幼兒被動地接受學習任務，不如讓他們按自己的愿望和興趣去做選擇；與其著眼于幼兒的不足之處，不如為他們提供活動的材料和場所，充分發揮幼兒的積極性和主動性；與其讓幼兒單獨學習，不如成為他們的合作伙伴，一起與他們分享成功的快樂……而這一切的一切，都要凸現孩子的主體地位，教師要尊重主體，不斷鼓勵和適當引導，讓孩子在科學的世界里快樂成長。

參考文獻：

毛美娟，華培主編.《探索與發現》，上海教育出版社