淺談以迷宮書為載體培養大班幼兒的做事耐心

摘 要：大班幼兒由于受自身年齡特點及能力發展水平限制，家長教養方式不當、幼兒園缺少堅持性、深入性和系統性的培養等因素影響，其做事的耐心普遍較缺乏。本課題基于此現狀，以“迷宮書”為載體，對大班幼兒開展了耐心做事的培養。通過自制迷宮、故事引領、延遲滿足、樹立榜樣等親子學習策略，讓家園有效互動，從而達到做事耐心的提升及其他能力的協同發展，并推動家長理念的提升和教師教育教學能力的提高。

關鍵詞：迷宮書； 大班幼兒； 做事

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-087-002

耐心是一個人意志力的表現，它能幫助人控制情緒，忍受挫折，去達到自己的目標。有無耐心還會直接影響孩子的學習行為，不能持之以恒的孩子坐不住，上課不專心聽講，做事常半途而廢。大班孩子即將升入小學，但“缺乏耐心”的表現比比皆是，主要表現為：“三分鐘熱度”——區域活動虎頭蛇尾；“四分鐘信念”——困難面前不知所措；“五分鐘熱情”——繪畫活動草草了事……這類孩子如果不用心引導，任其發展下去，會嚴重影響其形成良好的學習品質，《3-6歲兒童發展與指南》的“說明”中就明確指出，“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”那么，孩子們為什么會缺乏耐心，背后的原因又是什么呢？

1.從孩子方面

（1）年齡特點決定抑制性弱。年齡小一點的孩子，神經活動的興奮性強，抑制性弱，注意力容易轉移。也就是說外界的刺激很容易在小年齡孩子的大腦皮層建立新的興奮點，以至于活動不能持久。另外教育專家曾指出：“注意力是與神經及心理息息相關的復雜能力，其發展多與腦部有關。”若孩子的中樞神經活化調節能力受損，即前額葉區皮質功能不全，也會致使孩子無法專心聽講，控制能力較差，耐不下性子。因此有無耐心需視年齡而定，更需因人而異。

（2）活動內容導致興趣度低。孩子缺乏耐心，也可能是因為不感興趣的緣故，因為不感興趣，所以不可能專注的探索和研究；因為不感興趣，所以注意力不能集中。大班這個階段的孩子有意注意雖然在逐漸發展，但是受大腦發育水平的局限，仍會呈現出不穩定的情況。因此孩子對活動內容的喜好程度也直接影響了他是否能耐心參與，任何成功的活動除了一些知識經驗、能力等基本條件外，還需要一種“精神上”的準備，才能展現堅持到底的品質。

2.從成人方面

（1）家長對孩子的耐心培養不夠重視

學齡前期孩子有無耐性，與家庭教養態度相關，尤其是現在家庭條件好，通常會一次性給孩子好多玩具，使孩子眼花繚亂，三心二意，游戲時間沒有持久性；另外當孩子有需求時，家長是采用完全順從的態度，“及時滿足”孩子的需求，致使孩子缺乏耐心等待的意識。

（2）幼兒園的培養缺少堅持性、深入性和系統性

在幼兒園，社會性課程相比其他領域，往往處于被忽視的位置，因其操作實施有一定的難度，評價指標又不外顯，老師需要去梳理、提煉，所以很多老師在進行這方面教育教學活動時，都是走過場，停留在說教層面。即使有意識在開展，但往往不夠系統深入，也未取得家長的有效配合，所以效果不顯著。

基于上述分析，我們開始尋求培養幼兒做事情耐心的方法與研究。

一、“迷宮書”策略的提出是耐心培養的關鍵突破

以迷宮書為切入點來培養孩子的耐心，是因為觀察到大班的孩子特別喜歡迷宮書，每每自主游戲時總能看見幾個孩子用小手指著一條條路，經歷一次次失敗，最終到達勝利的彼岸，就連幾個做事情三分鐘熱度的孩子也對迷宮書依依不舍。為什么大班這個年齡段的孩子特別喜歡迷宮？迷宮書對培養孩子的耐心是否有幫助呢？我們進行了深入的思考與分析。

1.迷宮書的興趣動力是培養大班孩子做事耐心的最佳方式

安吉娜·米德爾頓在《美國家庭的卡爾·威特教育》一書中介紹了一種“三分鐘”耐性訓練法，實際上是通過孩子感興趣的東西，使孩子的注意力在一定時間內專注于某一對象，久而久之，孩子形成了習慣，也就提高了耐性。因此大班孩子對迷宮書的興趣是帶動耐心的好幫手。

1.1面對困難——換一條路線重新走。很多孩子面對困難都會不知所措，如果能學會換一個角度重新審視問題，就能給孩子又一次嘗試的機會，使他不灰心，不泄氣。就像迷宮書中通住目的地的路線有很多條，但是只有一條是最佳的，走錯了就換一條路線重新走，失敗了就必須從頭再來，孩子們在玩的過程中，會慢慢明白：失敗或困難并不可怕，只要有耐心、有毅力，一定能成功。

1.2面對挑戰——觀察和分析沿路走。迷宮書的內容包羅萬象：有尋寶的、破案的、冒險的、拼音的、找不同的、思維數學的等等……孩子走迷宮過程中，能學到許多新知識。當然迷宮書里也蘊含著各種挑戰，有的是要求孩子找出相同的、不同的物體各有幾個；有的是隱藏起來的動物是誰；還有的是不同線路應對的是誰等。孩子通過觀察、分析、綜合，可以促進思維的發展。

2.迷宮書的特性對孩子的耐心有著非比尋常的幫助

迷宮是孩子喜聞樂見的一種游戲模式，孩子們在挑戰中收獲快樂，在快樂中增長知識，對其日后的學習與成長起著關鍵的作用。

2.1迷宮書的趣味性激發孩子的興趣：迷宮游戲的規則通常需要極好的邏輯能力，不同的游戲規則訓練效果也不一樣。要順利走出不同的迷宮，需要孩子的耐心，也需要嚴謹的推理，才能找到正確的路。

2.2迷宮書的挑戰性提升孩子的意志力：另外，走迷宮的過程中，遇到困難要不退縮，要去思考怎么解決，怎么完成目標，這又培養了孩子的意志力、思考和解決問題的能力。

2.3迷宮書的復雜性提升孩子細致觀察力：在走迷宮的時候，走錯路是常見的事情，為避免重復走原來的錯路，需要細心的記住走過的路，記憶一些特定的標示或圖案。走迷宮需要考慮從哪兒進哪兒出，怎么成功地到達目的地；也有的迷宮書要求找出相同的、不同的物體各有幾個、隱蔽在暗處的動物是誰等，幼兒必須通過細致入微的觀察，才能到達成功的彼岸。

2.4迷宮的最終勝利讓孩子體驗耐心堅持后的成就。《綱要》中明確指出：幼兒園應為幼兒提供自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。而每一個迷宮都擁有這樣的機會，只要孩子耐心走完，就能獲得成就感。

綜上所述，我們以迷宮書為載體培養大班幼兒做事耐心的研究是可行且有意義的，一方面是投其所好，興趣是最好的老師；另一方面是重在實踐，讓孩子在趣味游戲中收獲耐心。更重要的是有利于孩子形成良好的學習品質，對幼兒現在與將來的學習都具有重要的影響。

二、“迷宮書”策略的開展與效果分析

1.培養幼兒做事耐心，選擇合適的迷宮內容

1.1選擇情節和挑戰性并存的迷宮引起孩子共鳴。有情節的迷宮就好比一個有趣的游戲，而且這個游戲交給孩子一定的任務，有著一定的挑戰性，一旦完成任務，孩子們就會得到極大的成功感和滿足感，且在其中找到自信。如《大迷宮》反恐行動系列、魔幻迷城系列、奇境歷險系列等，一個一個畫面之間是有情節延續的：“閃電小組終于穿過了毒霧，到達總部，但在總部混亂的場景中，你能找到XXX嗎？你能通過這個鋼鐵路嗎？”驚險刺激，孩子們一頁一頁接著挑戰，一頁一頁耐心游戲。

1.2選擇蘊含多種知識滲透的迷宮，帶給孩子樂趣。孩子是不斷發展的個體，喜歡接受新事物，所以提供的迷宮書籍不能單一、局限，否則孩子的興趣很快就消失，我們已經知道“耐心很大程度取決于興趣”，因此我們選擇了多種知識類型的迷宮，比如《熊出沒漫游記迷宮》，從阿爾卑斯山下的德國境內到荷蘭的小人國，再到北極圈，每一個“知識連接”都會帶來新的沖擊。孩子們一本接一本的接受挑戰，樂此不疲地耐心游戲。

1.3針對個體差異由易到難選取各類迷宮。每個孩子都是不同的個體，他們身上的耐心表現是不一樣的，興趣點也一樣。專注時間特別短的孩子，我們會選擇一目了然的畫面，比如線條簡單清晰，意思簡單明了的找朋友迷宮《小魚找家》《踢足球》等；隨著孩子的專注時間加長，理解力和觀察力也不斷增長，我們就會選取一些畫面復雜的圖片，如《求救信號》《釋放墨汁》等。孩子們在循序漸進的過程中提高耐性。

2.引導幼兒做事耐心，開展各類迷宮游戲

如果說選擇合適的迷宮內容是幫助孩子們耐下心來玩和游戲的話，那么各種趣味迷宮游戲的開展，則是孩子們耐心做事從量變到質變的關鍵點。

2.1開設迷宮區，創設耐心做事的平臺。

2.1.1處處見迷宮：靜態迷宮——班級里開設迷宮區，在迷宮區里提供豐富的迷宮書，書籍與圖片隨著孩子的興趣和發展適時調整；動態迷宮——迷宮區的墻面上投放了木質磁性迷宮，木質磁性迷宮比書籍迷宮有了些許的動態，也就是在走的過程中需借助手引動磁鐵，而判斷能力也需加強，一旦走錯得牽動磁鐵重新走；創意迷宮——區域中制作和擺放了大木頭積木、紙筒樹、紅綠燈、小汽車等供孩子進行迷宮建構；推薦迷宮——開辟專欄，推出了“迷宮書大推薦”，孩子們可以推薦自己覺得特別有趣或刺激的迷宮供大家來玩；桌面迷宮——在幼兒的桌面上墊一層透明保護膜，保護膜的下方是一張張大迷宮圖，定期更換。

2.1.2隨處玩迷宮。每天的自由活動時間，孩子都可以自由出入迷宮區，迷宮建構區材料豐富，孩子們可以單獨或者三五成群結伴游戲；桌面上布置的圖片迷宮，可以隨時玩，消除消極等待。

2.2利用評價表，逐步增加耐心做事的時間。迷宮區里的時間相對靈活，孩子們只要一有空就會進去玩，連原來自由活動中“東跑西跑”的現象也減少了。針對孩子的游戲水平，我們又增設了“游戲成功評價表”，一方面為了激勵孩子們能堅持到底，另一方面鼓勵孩子們兩兩檢測。

2.2.1從三個到五個，循序漸進拉長游戲時間。在評價表的使用中，我們不是一刀切的規定孩子們玩多少時間或玩幾個游戲，而是針對孩子們的游戲情況循序漸進地推動的。一開始可能要成功通過3個迷宮才可以結束游戲，慢慢地加到4個、5個。因為完成評價表才可以得到獎勵，所以大家總是積極性很高。我們也開辟了兩種玩法，一種是“自選玩”，自主選擇想要玩的迷宮進行游戲并記錄；另一種是“規定玩”，由老師或小朋友規定玩哪一頁迷宮，進行游戲后并記錄。因為每個孩子的自我榮譽感都很強，所以“規定玩”的形式不僅讓孩子耐下心來，而且解決了孩子們總是半途而廢的問題。

2.2.2從個體到群體，趣味迷宮對抗賽中提高耐心。評價表的使用讓我們看到了孩子們質的變化，也讓我們重新審視與設計，于是，迷宮對抗賽開始了。新的“游戲成功評價表”主推兩個孩子玩，以誰和誰的對抗形式開展。走迷宮一般都是以個體游戲為主，最多就是兩個孩子一起研究互動。對抗賽的形式讓孩子眼前一亮，也讓迷宮游戲進入了高潮。從孩子的表現中我們可以看出，“迷宮對抗賽”很好地利用了大班幼兒的競爭意識，讓孩子能耐住性子一直保持比賽的熱情。

2.3運用作品呈現，感受耐心帶來的成就感。走迷宮開展了一段時間后，孩子們對于迷宮的認識逐漸豐富了，他們知道迷宮有進出口、有很多條線路、線路中有不同的障礙、有故事情節……在此基礎上，我們開始了各種各樣的“創意迷宮”活動。也許是因為喜歡，所以無論是畫迷宮還是建迷宮，孩子們都特別的耐心和細致。

2.3.1主題繪畫式迷宮呈現，感悟作品背后的耐心。當我們在贊譽一副佳作時，我們總能想到“一個好的作品，背后一定蘊藏著作者的付出與努力”。從家到幼兒園的迷宮繪制結束時，我們將評價的視角轉換，引導每個孩子來說說作品背后的用心，從而感悟到“只有認真、耐心”，才能做好每一件事。

2.3.2建構立體迷宮呈現，領會耐心合作的重要性。建構游戲中自創的迷宮路線，是幼兒迷宮活動的一次升華，也是耐心的又一次提升，幼兒在合作中借助各種玩具，利用所學到的迷宮元素和一些規則，進行以物替物。在搭建迷宮的過程中，需要孩子們的耐心合作，因為每個孩子的想法和思路不一樣，有時候每個孩子搭的線路都是不通的，有時候兩個孩子會因為一條線路怎么搭而爭執不下，但最后都耐下心來合作，直到完成。

3.利用親子學習策略強化鞏固幼兒做事耐心

在以“迷宮書”為載體培養大班幼兒做事耐心的過程中，家庭教育給我們提供了強大的助力。

3.1自制迷宮策略：即延展興趣，讓幼兒園的迷宮活動帶進家庭，讓孩子們的注意力在一定時間內專注于迷宮，久而久之形成習慣，提高耐性。“自制迷宮”比賽就是在這樣的背景下產生的，我們通過迷宮書推薦、圖片引領等方式發散大家思維，有效促進了大家的參與積極性，而且家長們也表示，在整個制作過程中，孩子們一直保持著濃厚的興趣，直到作品完成才興奮地收工。

3.2故事引領策略：即運用“孩子愛聽故事”的特點，選取、編匯一些適合孩子聽的有關耐心的故事，讓孩子在聽故事中明確耐心的意義。在家長們的齊心協力下，我們搜集并給孩子講述了很多寓意深刻的故事：“齊白石化石為泥”，“愛迪生的勤奮加耐心”，還有“精衛填海”、“愚公移山”、“鐵杵磨針”等等。

3.3“延遲滿足”策略：即孩子有什么需求時，故弄玄虛、設置一定的障礙，讓孩子學會耐心等待。比如在保證孩子三餐吃飽的前提下，讓孩子完成一個“任務”后，再吃零食；又如和孩子做游戲的時候，不要讓孩子想玩什么就玩什么， “延遲滿足”能讓孩子學會忍耐，讓他知道這個世界不是為他一個人準備的，他所要的東西并不能唾手可得。

3.4樹立榜樣策略：即讓家長成為孩子學習的榜樣，在家中營造氛圍，給孩子耐心和毅力的力量。孩子的注意力是非常容易受干擾的。孩子在游戲的時候，假如大人不注意，比如在一旁自顧自地看電視，或者高談闊論，都會使他的注意力分散。因此，家長要樹立榜樣，以自己的專心精神和耐心示范來影響孩子。

圍繞“迷宮書”開展的培養幼兒耐心的實踐中我們體會到，讓這些“急性子”慢慢耐心下來做事絕不是一日之功，而是在不斷反復的探索實踐過程中慢慢形成的，我們也發現只有“放手為幼兒提供感興趣的平臺與靈活的家園互動”，才是改變的關鍵。

參考文獻：

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