自主寫話 快樂起步

摘 要：低年級寫話練習的適切點是要把寫的訓練巧妙地融合于閱讀教學之中，以此來啟動學生寫話的欲望，從而促發學生自主寫話。

關鍵詞：小學語文教學； 寫話練習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-058-002

《語文課程標準》對于二年級的習作要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。即學生能在教師的科學指導下，靈活運用閱讀中感悟到的寫作知識進行構思，引用語言積累，融合自己的內心描述，能動地積極地完成寫話。低年級學生模仿性強，喜愛表達，思維形象，但表達起來卻缺乏理性和連貫性。教師應抓住這一契機，力求作文教學低起點、早起步。筆者結合以下課例，談談自己的幾點做法。

一、行文精彩處寫話

“低語”學習要注重文本語言的示范作用。遇到文中精彩的語言，典型的句子、片斷，我們不應錯失對它的學習和模仿的機會，應安排學生進行寫話訓練。學寫這樣的語段，可以讓學生積累更多的妙語，提高遣詞造句的能力。

《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段是常見的“總分結構”，是指導學生進行寫話的好范例。教學時先引導學生理解中心句寫在開頭第一句，下面的文字從兩方面圍繞這句中心意思，具體寫蝴蝶谷里的兩種景象。而在分幾方面說的時候，可以用上一些關聯詞語，如常見的“有的……有的……”，“一會兒……一會兒……”等。這樣就能讓學生在寫話時做到“言之有序”，規范地表達。再指導學生明白作者在寫這兩種景象時，用上了比喻手法，將不同顏色的蝴蝶比作了“五顏六色的花瓣”，這就將語言文字寫得形象生動。隨后，指導學生用這樣的結構來寫話。

【習作片段】

我家養了6條小金魚，它們可有趣了。一會兒朝天吐泡泡，一會兒甩著尾巴像在跳舞，一會兒倒退著游。其中有一條最調皮，你看它的肚子鼓鼓的，好像飽脹得就要破裂似的。真是一群有趣的小金魚啊！

上文中的習作，學生跳出了文本的桎梏，抓住“有趣”二字，用“一會兒…一會兒…”，寫出了小金魚的姿態美。“你看它的肚子鼓鼓的，好像飽脹得就要破裂似的。”這句將形象描寫運用得恰到好處。我們的文本都是切合該階段習作教學要求的，所以讓學生模仿課文中典型的句式、段落，用適切的習作方法進行自主作文，就能掌握一定的寫作方法。

二、文章留白處寫話

在教學中，我們會發現有些課文的結尾往往是戛然而止，沒有直接告訴讀者接下來發生了什么，給讀者留下無限想象的空間。這時，我們就要善于抓住文章的留白處，啟發學生展開想象進行寫話。

如教學《狐貍和烏鴉》之后，學生們對烏鴉的一片肉被狐貍騙走以后會發生什么有著一種期待心理。于是我就指導學生展開想象：烏鴉再次遇到狐貍之后，又會是怎樣的結局呢？經筆者一點撥，學生們的寫話興致就特別足。

【習作片段】

過了幾天，它倆又碰上了。狐貍盯著烏鴉嘴里的肉，把烏鴉吹上了天。烏鴉心想：我上次就是被你的花言巧語給騙了，這次我才不會上你的當呢。烏鴉小心地把肉放進窩后，就沖著狐貍大聲“哇、哇、哇……”狐貍受不了烏鴉的噪音，迅速地離開了。

通過對文章留白處的補寫，學生們讓受騙的烏鴉懂得了“吃一塹，長一智”，面對狐貍的花言巧語謹記“閃光的東西不一定是金子，動聽的語言并不都是好話。”這樣的自主寫話不僅發揮了個體的想象力，將故事寫得生動、有趣，也加深了對文章主題的理解。

三、意猶未盡處寫話

我們的課文由于表現主題、塑造形象的需要，把文章的某些情節故意不寫或寫得簡單，留待讀者想象，往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時教師就要引導學生聯系上下文，在想象中理解課文，創造性地自主寫話。

學習了課文《狼和小羊》后，學生們看見課文結尾那串預示這小羊悲慘命運的省略后，都特別的難受。這時，教師就可以調用學生內心的情緒，指導他們來改寫課文，通過手中的筆來改變小羊的命運。在這樣的心理刺激下，學生們內心的正義力量就化為了這樣的文字。

【習作片段】

小羊抓起地上的一把沙子，使勁扔向老狼，老狼的眼睛被沙子迷住了，痛得嗷嗷直叫，小羊趁機一腳踢倒老狼，逃進了樹叢。小羊得救啦！

課文的原文最后是一串省略號，這省略號可以理解為小羊最后慘死前眼中委屈的淚水，也可以看成是作者對小羊悲慘命運的無奈嘆息。在這篇習作里，原先的省略號轉化成了感嘆號，使小羊最終明白“存心想要干兇惡殘酷的壞事情總能找到借口”的內心頓悟，也使學生體會到通過各自的智慧改變小羊命運的欣喜之情。無限的創想，改變了原本不可逆轉的命運，改變了原先小羊羸弱無助的課文形象。

四、有情可訴時寫話

我們的教材中有很多文質兼美的文章，蘊含著豐富的情感素材，那些感人至深、富有真情實感的故事，讓學生感受到世間美好的情感，傳達著為人處世的真摯、分享等思想，讓學生的情感得到熏陶。因此在課堂教學中，要基于文本創設教學情境，引導學生內化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。

《放小鳥》這篇課文，最后配有小朋友將鳥兒從籠子里放出來，小鳥跟著鳥媽媽展翅而飛的畫面。我就引導孩子們將視線定格在這樣一個特寫：正跟著媽媽遠飛的小鳥回頭深情地望著小朋友。雖然課文中沒有寫小鳥此時說了些什么，可是這深情的一望里包含著怎樣的情感啊？于是我請學生聯系課文內容來練寫：如果你聽得懂鳥語，你知道它想說些什么呢？學生們聯想到小鳥剛來時，“我”給它水喝，給它食吃，細心的照料它；鳥媽媽來找它后，“我”雖然喜歡它卻又放了它。想到這，千般深情就化為了這樣的鳥語。

【習作片段】

親愛的小伙伴，謝謝你這么多天對我的細心照料。可我不想待在這鳥籠里，我渴望在藍天飛翔。謝謝你能理解我，讓我和媽媽團聚，我不會忘記你對我的幫助，也不會忘記你和我的友情。我一定會回來看你的，等著我……（下轉第180頁）

（上接第58頁）

習作中學生化為文中的小鳥，與細心照料它的小作者依依作別。學生將對圖畫形象的理解轉化為自己的語言情感，把文本中的“深情回眸’，變為了“皆為情語”。學生在情感的激發下自主作文，思如泉涌，寫起來得心應手，而且這種真情實感也綻放出學生獨特的思想光芒。

新課標指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，我們要找準學生語言發展的生長點、切入點，運用適切的語言練習內容和方式。通過形式多樣的自主寫話，激發低年級學生創造美麗文字的熱情，從而為學生進行中年段的寫作打下扎實的基礎。