淺談全球史觀對(duì)近現(xiàn)代史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用

摘 要：《第二次世界大戰(zhàn)》是初三復(fù)習(xí)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，大量的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生記憶和思維能力形成挑戰(zhàn)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解又涉及價(jià)值觀引導(dǎo)工作，全球史觀的引入，有利于攻克這些教學(xué)難題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文由教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明在初中近現(xiàn)代史教學(xué)中引入全球史觀，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：全球史觀； 三維目標(biāo)； 近現(xiàn)代史； 第二次世界大戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）09-030-002

如果教學(xué)是一次射箭運(yùn)動(dòng)，那么教學(xué)目標(biāo)就是靶心，教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)有的放矢。三維目標(biāo)是公認(rèn)的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，它包括知識(shí)和能力、過程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，有效地指導(dǎo)著教學(xué)過程。

當(dāng)下初中所教授的近現(xiàn)代史（包括世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史），教材的編寫充分體現(xiàn)了世界各地區(qū)各文明自身的發(fā)展及相互聯(lián)系，并要求學(xué)生能在整體上把握之。全球史觀簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是從整體上把握世界歷史，用整體眼光看待世界歷史。因而，全球史觀的特性同初中近現(xiàn)代史教材的編寫特點(diǎn)十分契合。若以達(dá)成三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將全球史觀引入教學(xué)，可起良好效果。下面我以初三復(fù)習(xí)階段的《第二次世界大戰(zhàn)》（本文涉及教學(xué)內(nèi)容均以人民教育出版社初中歷史教科書為準(zhǔn)）內(nèi)容為例，說(shuō)明這一觀點(diǎn)。

一、用全球史觀梳理——建立完整的知識(shí)框架

《第二次世界大戰(zhàn)》內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)密集。它不僅包含世界史，也涉及了《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（八上第四單元）這段歷史。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要記憶史實(shí)的時(shí)間和性質(zhì)已是一樁難事，何況進(jìn)一步理解史實(shí)之間的聯(lián)系。倘若用全球史觀來(lái)看待這段歷史，則無(wú)非是在二戰(zhàn)前后各國(guó)發(fā)生的相關(guān)大事，不妨將它們按照同盟和時(shí)間用表格來(lái)理清：

表格里的中國(guó)從屬于反法西斯國(guó)家，但是出于對(duì)中國(guó)近代史的重視而分開羅列。這樣操作，使得中國(guó)與世界、反法西斯與法西斯之間的關(guān)聯(lián)就一目了然。史實(shí)所發(fā)生的時(shí)間先后也悄然暗示它們之間的邏輯關(guān)系。如果再仔細(xì)和全面的整理，可以得到新的線索，如近代中日關(guān)系發(fā)展：

1860年代 中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、日本明治維新

1894～1895年 中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、割占臺(tái)灣

1905年 日俄戰(zhàn)爭(zhēng)（戰(zhàn)場(chǎng)在中國(guó)東北）

1931年 九一八事變

1937年 七七事變

1945年 抗戰(zhàn)勝利、臺(tái)灣光復(fù)

這樣的線索對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅有助于認(rèn)識(shí)縱向的中日關(guān)系發(fā)展，還有助于把握橫向的中日發(fā)展差異。以此類推，該表格既可以幫助梳理以一個(gè)國(guó)家為參照的縱向（線性）歷史，又可以幫助概括以一段時(shí)間為依據(jù)的橫向（面狀）歷史?？v橫交錯(cuò)中，學(xué)生知識(shí)框架得以建立，對(duì)歷史知識(shí)的理解掌握將更加深刻，梳理知識(shí)點(diǎn)的能力也得到培養(yǎng)。因此，通過引入全球史觀，可以更有效地達(dá)成三維目標(biāo)中的知識(shí)和能力目標(biāo)。

二、用全球史觀探究——培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要克服“重知識(shí)輕能力”的弊端。換句話說(shuō)，歷史教學(xué)不僅教授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，尤其是學(xué)習(xí)的能力，比如探究學(xué)習(xí)的思維和方式。二戰(zhàn)內(nèi)容來(lái)自初三世界近現(xiàn)代史部分，涉及國(guó)家、人物和事件眾多；關(guān)乎經(jīng)濟(jì)、政治、軍事和社會(huì)各領(lǐng)域，具有一定的難度和深度。對(duì)同學(xué)的探究能力是大考驗(yàn)，也是大鍛煉。而全球史觀的引入，可幫助學(xué)生迎接考驗(yàn)，鍛煉能力。

比如，在探究二戰(zhàn)的根源時(shí)，學(xué)生往往死抓經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不放，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)大危機(jī)導(dǎo)致了第二次世界大戰(zhàn)。這種理解當(dāng)然是對(duì)的，只是這樣理解過于粗糙而不夠全面。1929年的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)只是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的誘因，它是造成法西斯勢(shì)力崛起的重要原因，但作為三個(gè)軸心之一的意大利，1922年就確立了法西斯統(tǒng)治，此時(shí)距經(jīng)濟(jì)大危機(jī)尚有七年之遙。

想要探究二戰(zhàn)根源，首先要對(duì)20世紀(jì)20、30年代的史實(shí)整體認(rèn)識(shí)和把握，進(jìn)而找出根源。1914至1918年的第一次世界大戰(zhàn)未能解決主要資本主義國(guó)家間政治經(jīng)濟(jì)不均衡的問題，戰(zhàn)后的凡爾賽華盛頓體系只是“建立在火山口上的和平”（列寧語(yǔ)）、“二十年的休戰(zhàn)”（福熙語(yǔ)）。被嚴(yán)重削弱和壓制的德國(guó)有強(qiáng)烈的反彈訴求，這一訴求被法西斯利用，最終鑄成惡果。二戰(zhàn)可以理解成一戰(zhàn)的延續(xù)，兩者根源一致：帝國(guó)主義間政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。這個(gè)答案不僅涉及經(jīng)濟(jì)和政治，還包含了軍事背景。此外，法西斯的猖獗與英法奉行的綏靖政策難脫干系，因而后者也是二戰(zhàn)爆發(fā)在政治領(lǐng)域的根源之一。至此，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、一戰(zhàn)遺留問題和綏靖政策都可認(rèn)為是二戰(zhàn)的根源。依靠全球史觀的整體視角，學(xué)生探究歷史的能力將大大提升。

又如在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（八上第四單元）內(nèi)容中，理解中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分是一個(gè)重點(diǎn)。只需把世界反法西斯國(guó)家在二戰(zhàn)中的作為進(jìn)行比較，將中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)和其他反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行比較，就能發(fā)現(xiàn)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大：在德國(guó)法西斯的鐵蹄下，整個(gè)歐洲大陸在很短時(shí)間內(nèi)淪陷，歐洲大陸數(shù)一數(shù)二的軍事強(qiáng)國(guó)法國(guó)也在1940年就被迫投降。而相比之下，國(guó)力羸弱的中國(guó)卻誓死抵抗，堅(jiān)持八年之久，最終在盟國(guó)的幫助下，戰(zhàn)勝日本侵略者，贏得偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?？梢娭袊?guó)軍民在反抗法西斯侵略過程中付出了巨大的努力和犧牲。更重要的是中國(guó)的抗戰(zhàn)消耗了日本，使得日本無(wú)法在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)上以全力同美國(guó)作戰(zhàn)，更別談北攻蘇聯(lián)同德國(guó)法西斯會(huì)師西伯利亞。中國(guó)抗日戰(zhàn)場(chǎng)無(wú)疑是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)最重要的戰(zhàn)場(chǎng)之一，中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)疑是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分。學(xué)生用整體的眼光來(lái)比較二戰(zhàn)各站場(chǎng)、各反法西斯國(guó)家的抗?fàn)?，便不難探究出科學(xué)結(jié)論。

以上兩個(gè)例子在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)，先合作梳理教材，再小組討論，最后給出結(jié)論。在這個(gè)過程中，我適時(shí)地給予一定提示，大部分小組都得出了令人滿意的結(jié)論。由此可知，全球史觀引入教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，也提供了合作探究的角度，有利于合作能力的培養(yǎng)。全球史觀整體眼光亦可遷移到日常生活，幫助學(xué)生更全面看待生活中遇到的問題。上文涉及的種種學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，尤其是小組合作和探究能力的培養(yǎng)，不正符合三維目標(biāo)中的過程和方法目標(biāo)嗎？

三、用全球史觀感受——確立積極的價(jià)值觀念

在歷史學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)各種史實(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，比如學(xué)到張騫歷經(jīng)萬(wàn)難返回長(zhǎng)安向武帝述職，有人熱淚盈眶；學(xué)到北洋水師不敵日本聯(lián)合艦隊(duì)全軍覆沒，有人捶胸頓足；學(xué)到林肯一統(tǒng)南北卻在劇院被刺，有人扼腕嘆息；學(xué)到中國(guó)軍民苦撐八年終勝日本，有人高呼萬(wàn)歲……強(qiáng)烈的情緒背后，是同學(xué)們真摯的情感。歷史教學(xué)乃至一切教學(xué)都應(yīng)該珍惜呵護(hù)這份真摯，并從情感出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)們確立積極正確的價(jià)值觀念。全球史觀雖然只是一種視角，但對(duì)它從整體把握史實(shí)的特點(diǎn)，有利于同學(xué)看清看透歷史，這恰恰是確立積極價(jià)值觀念的前提。

在第二次世界大戰(zhàn)中，反法西斯國(guó)家從分散走向合作，最終戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵。世界反法西斯同盟的建立充分體現(xiàn)全球史觀——各反法西斯國(guó)家的歷史在此處交匯，可謂殊途同歸。反法西斯國(guó)家已經(jīng)看透是分散讓法西斯乘虛而入，而唯有合作方能勝利。教材上羅列了不少相關(guān)史實(shí)，如1940年的敦刻爾克大撤退；1942年以中、美、英、蘇為首的26個(gè)國(guó)家簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》；1944年諾曼底登陸。教材以外還有太多重要史實(shí)，如中國(guó)遠(yuǎn)征軍入緬抗日；美國(guó)飛行員組成飛虎隊(duì)來(lái)華助戰(zhàn)。從這些時(shí)間相隔不遠(yuǎn)的史實(shí)中，學(xué)生可以看到一個(gè)完整的世界反法西斯同盟精誠(chéng)合作的截面。從中獲得的感悟：其一在合作，其二在和平。學(xué)生中有不少軍迷，尤其男生對(duì)軍事、武器十分感興趣。稍不留神就成了獨(dú)裁者和法西斯強(qiáng)國(guó)的崇拜者。我認(rèn)為熱衷軍事不可愛屋及烏熱衷戰(zhàn)爭(zhēng)，兩者必須分清。在二戰(zhàn)這段內(nèi)容里，如果可以適當(dāng)介紹各國(guó)新式武器相關(guān)史實(shí)，不僅可以滿足軍迷的要求，還可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科技和軍事的關(guān)系。該內(nèi)容實(shí)際已經(jīng)涉及第三次科技革命。為了強(qiáng)大軍事而拼命發(fā)展科技，可以當(dāng)做各國(guó)歷史交匯的節(jié)點(diǎn)，這同全球史觀的特點(diǎn)十分吻合。在二戰(zhàn)中日本在中國(guó)有731細(xì)菌部隊(duì)，開發(fā)試用生化武器，臺(tái)兒莊戰(zhàn)役時(shí)日軍曾使用毒氣；美國(guó)對(duì)日使用原子彈……這些史實(shí)可以證明科技對(duì)軍事發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，也可以看出科技對(duì)人類而言是一把雙刃劍的事實(shí)。在深刻了解殺人武器對(duì)同胞和盟友造成的苦難之后，學(xué)生勢(shì)必對(duì)此產(chǎn)生戒心，盲目的崇拜或許慢慢可以變成理性的思考。

上述道理，使用全球史觀角度闡述史實(shí)，比單純的說(shuō)教更具說(shuō)服力。所謂論從史出，情感態(tài)度價(jià)值觀也要由事實(shí)而來(lái)，后者越全面，前者越深切。在歷史教學(xué)中引入全球史觀，有利于確立學(xué)生積極健康的價(jià)值觀。

總而言之，將全球史觀引入初中近現(xiàn)代史教學(xué)，有利于各個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，具體來(lái)說(shuō)它幫助建立完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力以及確立積極的價(jià)值觀念。在高中歷史教學(xué)充分運(yùn)用各種新史觀的當(dāng)下，初中歷史教學(xué)，尤其是近現(xiàn)代史的教學(xué)，不妨嘗試運(yùn)用全球史觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

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