關注物理教學中的情感因素

摘 要：在教學中教師對學生的關注、關心、關愛，對促使學生愛學、好學、樂學有著重要的影響，這種教學中的情感因素對提高教學質量十分重要。

關鍵詞：物理教學； 情感因素

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-014-001

物理教學是通過學生的主體作用，教師的主導作用，教材的客體作用這三個基本因素間的相互作用實現的。教師對學生的愛是一種發自內心的、自然的、真切的喜愛之情。因此為了培養學生對物理教學良好的情趣，應提倡“愛的教育”。

情感是一種無形的力量，愛是情感的“催化劑”。人人都有被人關心和愛護的渴求，因此，教師在與學生的接觸中，應對每一位學生表現出足夠的關切和尊重，盡可能地創造一切機會，讓學生有一個表現自我的機會，讓學生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望，讓他們覺得被了解、被關注、被尊重。師生關系密切，才能營造出一個民主、自由的學習氛圍，這種和諧的教與學不但提高了學習興趣、學習積極性，而且使教學質量不斷提高。

物理教學的實踐使我深深地體會到，如果情感因素開發得當，就能調動學生學習的積極性和主動性，促進物理教學質量提高。下面談談我在近幾年物理教學中，開發情感因素的幾點嘗試。

一、創造情境，激發濃厚的學習興趣

在物理教學中教師應懷著對教學事業的執著追求和對學生深厚的情感，積極引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，盡量為學生創造學習物理的良好環境，努力將書本知識和實踐相結合，多講一些用物理知識解決實際問題的范例。如在學完《電磁振蕩、電磁波》這一章后，我利用學科活動時間，舉辦半導體收音機原理及電路結構專題講座，許多學生對這部分內容發生了濃厚興趣，主動到無線電商店購買了組件，按照電路圖自己組裝簡易收音機，收到了很好的效果。

在教學中要鼓勵學生從課本中發現問題，提出問題。我在每節內容教完后，要求學生提出源于課本而非課本中的問題，對這一點學生的興趣特濃，很多學生認真去鉆研書本，總想能提出問題來“難”住老師。如學完“超重與失重”這一節后，有一個學生提出：為什么處于失重狀態，人造地球衛星中的宇航員用測力計稱物體，物重為零，而在月球表面用測力計稱量物體時，其物重卻不是零，只是地球表面稱的六分之一？該學生能夠提出這個問題，說明他善于前后聯想，勤于動腦筋。我對他這種好學鉆研的精神給予了熱情的肯定，并啟發其自答。這種教學方式，使學生們學得輕松愉快，不斷激發了全班學生學習物理的自信心。

二、目標激勵，挖掘學生的學習潛力

教育史大量事實說明，一個人的成功除了智力因素外，情感因素等非智力因素也占有相當重要的地位。在情感因素中，教師在平時教學中熱情、有目的、又合乎規律的期待，對學生來說無疑是一種信任和鼓勵。針對班級學生成績參差不齊的情況，我對學生實行了差別化的教學管理。對成績很好的學生，提出更高的目標。如對我校參加物理競賽的小組學生進行輔導，我對他們確定的目標是：要求通過一段集訓后，在參賽時必須人人拿獎。我在輔導時，提出的見解歡迎你們反駁，誰把我的見解駁倒，我就高興，我要表揚他。我們人人是老師，但人人又是學生，誰的見解高明，誰講的道理透徹，有說服力，誰就是老師，我們大家就應向他學習。這樣，通過師生間親密無間的討論與廣泛交流，集思廣益，每個人均受益匪淺，學生的自學能力、分析問題的能力、解題的能力迅速提高，最后這幾位學生不負眾望，在競賽中人人獲獎。同時我對成績較差的學生實行了基本目標管理，要求他們掌握基本概念，力求能解書上的每道習題，由于目標明確，針對性強，使這部分學生夯實了學習基礎，促進了良性循環，因此，教學中實行差別化的目標激勵，是提高學生學習能力的較好方法。

三、總結歸納，培養科學的學習方法

科學的教學方法是提高教學質量的關鍵。為了提高教學質量，我從下面兩個方面入手。

一方面，及時鞏固所學的知識，提高歸納總結的能力。我在教學中通過對比鑒別，及時指導學生歸納總結，以形成知識系統，加以“口訣式”的記憶，使學生難以忘記。如高中物理光學部分內容多，習題變化多，學完這章后，我把它歸為一句話：“一個公式，兩個定律，三條光線”，將這一、二、三的來龍去脈講清、講透，各種類型的問題基本上均能迎刃而解，收到明顯的效果。

另一方面，鼓勵學生充分發揮能動性，多動腦，勤動手。對書中的演示實驗，改變教師做給學生看的傳統做法，要求在課前根據演示實驗預習，課上進行分組實驗。這種同齡人之間進行的“自演自看”的方法，使大部分學生獲得了動手操作的機會，大大提高了學生學習物理的濃厚興趣，最大限度地調動了學生的學習積極性。實驗結束后，我及時給予了總結，同學們反映通過這樣的教學方法學的知識“記得牢，忘不了”。

四、循序漸進，促進物理教學質量全面提高

教學中既要備教材，更要備學生，對不同層次、不同特點的學生分別施教，每個學生都能體驗到學習上的成就感，千萬不能急于求成，要防止適得其反。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”的內容，并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析，結果不僅多數學生沒掌握，而且嚴重影響了后續學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練，學生便容易接受，因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以防挫傷學生學好物理的信心。

綜上所述，在教學中充分發揮情感因素的作用，是提高教學質量的法寶。濃厚的學習興趣是物理教學的內在動力；培養科學的學習方法，是物理教學中給學生如何獲得知識的“金鑰匙”；差別化目標激勵，循序漸進，因材施教，才能使學生潛力得到充分發揮，才能促進物理教學收到良好效果。