對高中生物核心概念教學的幾點認識與思考

摘 要：近年來，有關核心概念的教學成為科學教育的熱點。本文從對生物核心概念的認識出發，淺談對高中生物核心概念教學的一些認識和思考，為高中生物核心概念教學提供參考意見。

關鍵詞：高中生物； 核心概念； 概念教學； 評價

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-007-001

目前，圍繞學科核心概念教學成為國際科學教育界的熱點。美國地平線研究組經過18個月、對364節課研究分析，發現優質的課堂具有一些主要特征，其中之一就是幫助學生理解學科的核心概念。我國在《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（2003）中也明確倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。可見，注重核心概念的教學非常重要。

一、生物學核心概念的定義

我們知道生物學概念是生物學家在大量的事實的基礎上，經過歸納、推理出來的解釋、規律和結論。那么什么是核心概念？美國著名教育學家赫德（Hurd）認為組成學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖，是學科結構的主干部分。

所以，生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括了生物學上重要概念、原理或方法。生物學核心概念能夠展現當代學科圖景，它既可以統攝一般概念和事實性知識的作用，又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。

二、對高中生物核心概念教學的認識與思考

1.正確區分高中生物教材生物學事實、一般概念和核心概念

首先是生物學事實和概念。生物學事實和生物學概念都屬于生物學知識，但是從教學的角度看，分屬于“為什么”和“是什么”兩個層次。生物學事實是客觀存在的，是可以感知、觀察或者測量的，高中生物教材中所列舉的生物事實都是用來概念建構的。而概念是在大量事實基礎上經過分析推理歸納得出的，是思維產物，具有主觀性。比如說望梅止渴是一種生物學事實，而經過生物學家的研究分析，發現這種生物學現象的背后原因是動物的神經調節，神經調節就是一個生物學概念。

再談下核心概念和一般概念。在生物學的學科知識基本結構中，核心概念位于一般概念的上層，一般概念則更接近于其下層的事實性知識。核心概念聚合著一般概念，這種聚合是一種規律性的認識，有的學者把核心概念形象的稱作是概念聚合器。課堂上圍繞核心概念進行教學，將核心概念進行分析拆解，明確其所聚合的一系列相對具體的一般概念。舉個例子，“生物膜系統統”就是一個核心的概念，從組成上看統領著“細胞膜”、“細胞器膜”、“核膜”這三個具體概念，教學時就要注意明確概念間的層次關系。

2.明確核心概念的內涵及外延

核心概念教學關鍵在實現核心概念的內涵和外延的教學以及確定核心概念所具體統攝的一般概念和生物學事實。核心概念的內涵是指概念所描述對象的本質屬性和特性，而概念的外延是指所描述對象的具體范圍。只有正確的理解核心概念的內涵及外延，學生才能將核心概念有效的整合到原有的概念體系中，并遷移應用于新的場景中。在教學中教師確定了某個主題的核心概念后，就要對它詳細分析，明確概念的內涵和外延是什么。如在講授“細胞分化”這一概念時，教師在教學過程中要強調其內涵“個體發育中，相同細胞的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程”，同時必須挖掘出其外延是“細胞分化只發生在多細胞動物中”。

3.核心概念的建立是以豐富的生物學事實為基礎

與事實性概念相比，核心概念具有更高的概括性，有利于學習者形成知識框架，更長久的保存在學習者記憶中。但是，關注核心概念并不意味著忽視對生物學事實的學習。對一些重要的生物學事實的理解也是生物教學的重點，生物學事實可以幫助學生理解概念是如何產生的，以及如何去正確的應用它。所以在核心概念的教學中，教師要注意兩個方面，一是必須將生物學事實性知識置于學習者的概念框架中，二是核心概念需要被各種豐富的具有代表性的生物學事實細節展現出來。

4.高中生物中核心概念是相對的

生物核心概念是人們主觀劃分、具有一定層次的、對一類生物學問題本質特征的概括，有些概念對高中生來說是核心概念，但是對專家來說可能是一般概念；在某些學段上的核心概念在其他學段上可能不是核心概念；而且隨著生物科學的發展，人們認知不斷深入，一些概念內涵也不是一成不變的。從學習者的角度考慮，核心概念學習還需要符合學生的認知能力和學習經驗。所以對中學生物教師來說，從章或者專題出發選取核心概念更為實際有效，整體上要把握章節間的核心概念相關性和層次性，從而形成比較完整的高中生物核心概念體系。

5.關于核心概念的教學評價

教學評價是促進、鼓勵和評價課堂教學，檢測教學效果的重要方式。傳統的生物教學評價一般強調對生物學事實記憶的考查，而忽視對科學概念的深層次理解。這樣的評價方式產生的負面效果往往是學生通過考試后就會迅速的將其遺忘。核心概念的教學評價與此不同，更重視生物學科學概念之間聯系、對概念的深層次理解，強調新情境下遷移概念解決問題的能力。即便是學業考試結束，利用已經建立起的生物學概念結構，學生依然可以更長久的記憶和應用有關知識。因此，核心概念的教學評價更加具有開放性，這樣有利于教師把握學生真實的認知和想法。評價形式上可以包括訪談式知識簡答、繪制概念圖、新情境下概念的應用、實踐調研報告等等，通過教學評價及時獲得課堂教學反饋，從而有效調整教學。

參考文獻：

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[2]Paulnehart Hurd. New Directionsin Teaching secondary School[M].Chicago：R and McNally Company，1971

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