“同課異構”在職高英語新課導入中的應用

倪曉靜

摘 要：本文探討了教師在職高英語課堂上，如何結合專業特色與班級實際，開展不同形式的課堂導入，充分發揮“同課異構”的作用，為學生成功進行新知學習奠定心理、認知、情感等方面的良好基礎。

關鍵詞：“同課異構” 職高英語 新課導入 專業特色

在職高英語教學中，筆者參與了職高英語“同課異構”教研活動，積極探索適合職高生，符合職高專業特色的有效課堂教學方式。

一、“同課異構”理論在職高英語課應用的必要性

在新課程背景下，構建有效課堂教學是教師關注的話題。“同課異構”理論在這一背景的推動下應運而生。所謂“同課異構”，就是指對相同的課題、同一個教學內容采用不同的構思、教學方法、設計風格，達到相同的效果。“同課異構”既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標；也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的教學策略。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享、優勢互補。

在職高英語課堂上，“同課異構”理論的應用就更為突出了。學生對英語學習的惰性、隨意性，教師對課堂教學的無奈、無掌控，讓越來越多的教學問題凸顯出來：教學與專業知識相脫節，教學內容陳舊，教學手段單一，課堂實效性差……職高英語教師最大的難題是如何讓學生們抬起頭、張開嘴，而“同課異構”的教學方式可以長善救失、取長補短，明顯提高教育教學效果，讓學生擺脫英語學習的困境。

二、在職高英語新課導入中應用“同課異構”理論

動聽的歌曲要有前奏，動人的戲劇要有序幕，成功的課堂教學亦是如此。烏申斯基曾說過：“如果最初教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”職高生對文化課的學習興趣淡薄，且往往自信心不足、精力不到位。為了盡量調動學生學習英語的積極性，瞬間抓住他們的注意力，提高英語學習興趣，教師應在新課導入方面努力探索不同的方法，以提高課堂教學效率。

巧妙的新課導入能明確教學目標，使學生產生濃厚的學習興趣；使學生集中注意力，能悄然開啟學生的思維；能激活學生已有的知識和經驗，架好新舊知識間的“認知橋梁”。引人入勝的課堂導入為學生成功進行新知學習奠定心理、認知、情感等方面的良好基礎。同時，職高教學“以專業課為主，文化課為專業課服務”這一教學理念要求文化課教師在課堂教學中與專業結合、為就業服務，加上新課程下教材實用性和可操作性增強，所以“同課異構”更能發揮自身優勢。

三、“同課異構”理論在職高英語課堂導入應用的案例分析

在新課程理念下，職高英語教材更注重實效性、開放性，有利于教師更好地開發課程資源，也有利于學生學習。因而，“如何創造性地用教材教”賦予了教師很大的自主空間，這也是“同課異構”活動得以成功開展的前提條件。

筆者針對導入部分，結合各專業的實際，對“同課異構”活動進行了如下嘗試。

以Unit6Travel（浙江人民出版社《英語》第一冊2011年版）SectionA導入部分為例，教材中Lead-in部分設置了兩個任務，即“Task1：Look some pictures and say the means of transportation，then unscramble the words.”“Task2：Discuss and fill in the form”。筆者結合學校的幾個專業，對教材進行了適當調整，設置了不同的導入環節，以適合各專業的學情需要。

1.服裝專業

服裝專業的學生入學分數低，對信息的接受能力弱，但動手能力強，對服裝、色彩、時尚感興趣。根據學生的這些特點，筆者以巴黎時裝秀的視頻為導入點，一下子抓住了學生的眼球。欣賞完視頻之后，通過以下問題一步步引入本文的主題——Travel。

Q1：Do you want to join this show？

Q2：How can you get to Paris？

Q3：Can you say some means of transportation？（復習已學的交通工具）

Q4：Besides these，can you say more about means of transportation？（展示交通工具的圖片，學習新單詞。）

筆者根據服裝專業學生的特色，將直觀導入法和以舊引新法相結合，由淺入深地設置問題，讓大多數學生能夠有興趣去聽、有能力去說，同時也為下面任務的設置奠定了良好的基礎。

2.財會專業

財會專業學生邏輯能力較強，學習興趣高，思維較活躍。但部分學生英語儲備有限，缺乏適當的表達技巧，自主學習能力弱。所以筆者在新課導入時采用合作學習法，把學生分為6個小組，事先讓學生去調查各種交通工具的價格，預習各種交通工具的表達方式。在課堂上會有以下的提問：

Q1：Do you know these means of transportation？（復習、學習有關交通工具的單詞。）

Q2：If I want to go to Ningbo，what means of transportation should I take and how much should I pay？（復習交通工具的單詞，結合財會專業，算路費。）

Q3：If I want to travel to…，what means of transportation should I take and how much should I pay？（設置問題由淺入深。）

Q4：Whats the cheapest way to…（尋找出最便宜的旅游路線。）

筆者采用設疑導入法和情景導入法，充分結合財會專業的特色，設置學生感興趣的計算題，不僅很好地完成了教學任務，而且讓更多的學生能夠參與到課堂中來。

3.染整專業

染整專業的學生英語基礎薄弱，課堂參與率低，上課睡覺的學生多。針對學生的現狀，筆者放低了要求，重點是讓學生重新找回學習英語的自信，掌握英語的基本表達方式。在新課導入中，筆者采用了競賽導入法。

筆者一上課就給學生來了一段Guessing game：讓學生們猜猜各種交通工具，活躍氣氛。通過教師領讀等方法，學生初步掌握單詞的讀音和意思。接著筆者展示一些地名和風景名勝的照片，讓學生選擇合適的交通工具去旅游，從而引入本文的主題——Travel。

通過競賽導入法，學生們從實際出發，學習興趣被激發出來。興趣是源頭，有了源源不斷的興趣，學生們才會將心思放在英語課堂上。

通過這一學期的嘗試，筆者發現“同課異構”這一教學方式對職高英語課堂教學大有益處，它的作用不僅僅體現在新課的導入上，同時也貫穿整個教學過程。如何構建有效課堂是每個教師的追求目標，“同課異構”體現了這個“異”，是標新立異，是求同存異，但無論是哪種“異”，都要符合職高特色、專業特色。教師們只有從班級的實際出發，以學生為中心，才能讓課堂“構”出特色、“構”出精彩。

參考文獻：

[1]韓毓紅，喬軒.英語新課導入方法之總結[J].考試周刊，2008（43）.

[2]羅桂芬.引導學生主動參與英語課堂活動的方法探討[J].中小學英語教育，2006（8）.

（作者單位：浙江省寧波市象山港高級技工學校）endprint