論愛心在心理健康教育中的作用

孟德領(lǐng)

摘 要：本文提出，愛心使有自卑感的學(xué)生增強(qiáng)自信心，使患有心胸狹窄癥的學(xué)生心胸開闊，使患有對立抵觸癥的學(xué)生變得和善，使患有抑郁癥的學(xué)生變得活潑、樂觀，使患有考試焦慮癥的學(xué)生消除緊張擔(dān)憂的情緒。為此，教師應(yīng)多獻(xiàn)出一份愛心。

關(guān)鍵詞：中職 身心發(fā)展 愛心

中職階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。由于家庭、社會，尤其是學(xué)校的正確指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都能健康地成長。但不容忽視的是，少數(shù)學(xué)生情緒反常，有自卑、焦慮、抑郁等不健康心理。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的。”在教育過程中，我們要傾注一片愛心。只有這樣才能幫助他們盡快擺脫困擾，恢復(fù)健康。通過多年的教學(xué)實踐，筆者深深體會到愛心在心理健康教育中的重大作用。

一、愛心能使有自卑感的學(xué)生增強(qiáng)自信心

自卑是人對自己的一種態(tài)度，表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價偏低，并伴有害羞、不安、憂傷、失望等不良情緒體驗。有自卑感的學(xué)生害怕在別人面前說話做事，即使到非做不可的時候，也是信心不足，總覺得自己不如人家，老是擔(dān)心別人譏笑，缺乏自主能力，表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，羞怯畏縮，缺乏朝氣，平時喜歡獨處，不愿與人交往。對待這類學(xué)生，教師應(yīng)善于以自己的愛心點燃他們的心靈之火。教育態(tài)度要誠懇，要因材施教，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不可諷刺、挖苦，要幫助他們克服自卑感，樹立自信心，對他們?nèi)〉玫募?xì)小的成功及時給予肯定表揚(yáng)，從而解除他們的自卑心理。例如學(xué)生張某，因父母離異，長期缺少母愛，他總覺得自己不如別人，苦悶、悲觀，對生活失去了信心。他不愿上學(xué)，曾把家長給他的300多元報名費花得一干二凈，家長打罵他，他拿刀給父親，叫父親把他殺了，說自己早就不想活了，早死早好。筆者了解這一情況后，決定用愛心撫慰他受傷的心靈。筆者經(jīng)常找他談話，告訴他，雖然他是不幸的，但生活中比他不幸的人還很多，如孤兒、殘疾人等，而人家卻頑強(qiáng)地活下來，而且活得很好。筆者把世界演講大師殘疾人尼克的故事講給他聽，鼓勵他要堅強(qiáng)起來。他雖然失去了母愛，但他還有父愛、爺爺奶奶的愛、老師的愛、同學(xué)的愛等，身邊的人都很關(guān)心他，沒有歧視他，都希望他能以頑強(qiáng)的意志去克服生活中以及學(xué)習(xí)上的困難。筆者還幫助他明確學(xué)習(xí)的目的，同時要求同學(xué)們多關(guān)心他。只要他有一點小進(jìn)步，筆者都給予表揚(yáng)。漸漸地，該生自卑感消失了，自信心增強(qiáng)了，不再像以前那樣逃學(xué)或不做作業(yè)了。

二、愛心能使心胸狹窄的學(xué)生心胸開闊

心胸狹窄就是我們平常說的“心眼窄”“小心眼”。心胸狹窄的形成原因一是遺傳因素，二是后天影響，心理受到過強(qiáng)的創(chuàng)傷刺激。患有心胸狹窄癥的學(xué)生常表現(xiàn)為受到些委屈，或因為一丁點意見和得失就郁郁寡歡，耿耿于懷，不能自解。例如學(xué)生劉某，和同學(xué)相處時常因一些小的摩擦而想不開，有時比較沖動，做出一些常人難以想象的事。在一次課間，他用打火機(jī)燒前排女生的頭發(fā)，同桌向筆者檢舉后，筆者找其談話。他當(dāng)時也認(rèn)錯了，表示不再犯了，可他心里還是計較這件事的，對同桌不理不睬。為了發(fā)泄心中的不滿，過了幾天，趁同桌不在時，他把同桌的文具盒放到桌子腿下，然后自己坐到桌子上，把同桌的文具盒坐扁了。這就是個典型的“心胸狹窄癥”病例，筆者相信用愛心可以使他不健康的心理變得健康起來。筆者找他談話，循循善誘，讓他意識到自己的行為是錯誤的，同桌檢舉他，并非跟他過不去，而是在幫助他，關(guān)心他，免得他誤入歧途。即使同學(xué)在和他相處時某些方面做錯了，他也應(yīng)寬容對方。筆者用周恩來的故事引導(dǎo)他，教育他做人要胸懷寬大，善待他人，“寬容別人就是寬容自己”。筆者還告訴他“金無足赤，人無完人”。人不可能一輩子不犯錯誤，關(guān)鍵是知錯就改，改了還是好學(xué)生，老師和同學(xué)還是歡迎他的。后來劉某逐漸改掉了小心眼的毛病，和同學(xué)友好相處，建立了良好的人際關(guān)系。

三、愛心能使有對立抵觸情緒的學(xué)生變得和善起來

對立抵觸癥是由不滿而引起的對抗情緒。當(dāng)學(xué)生的自尊心受到傷害，從而不受人們的信任之后，學(xué)生就會采取對立的態(tài)度，把周圍人們的行為看成是跟自己過不去，認(rèn)為是故意找自己的麻煩，對周圍的人表現(xiàn)出敵意。于是在不滿的心理支配下，學(xué)生往往采取一些過激的行為，輕則對老師、家長的規(guī)勸置之不理，我行我素；重則還會搞惡作劇，給老師同學(xué)以難堪，甚至采取辱罵、毆打等報復(fù)行為。在給別人帶來痛苦后，學(xué)生還會幸災(zāi)樂禍，滿不在乎。有時還會以虐待狂的心理，對比自己弱的人或周圍的小動物大打出手，傷害別人而尋求開心。他們錯把自己的行為看成是堅強(qiáng)的、勇敢的行為，是非不分，黑白不明。這類學(xué)生還沒有喪失自尊心，如果老師不及時指點迷津，他們不能得到別人的理解和信任，就會更加怨憤，性格上的偏見和固執(zhí)就會愈重，變本加厲，破壞性就更強(qiáng)。所以老師不能拋棄他們，不理不問，應(yīng)把他們視為己出，用一顆愛心感化他們，引導(dǎo)他們，取得他們的信任，成為他們的朋友，耐心幫助他們分清是非，清除敵對的心理，使他們逐步成為一個心理健康的人。如學(xué)生崔某，凡教過他的老師提到他都頭疼。此生成績較差，上課不安分，常影響老師上課。由于老師經(jīng)常找他，他便與老師有了敵對情緒。筆者剛接他們班時，他趁筆者上課轉(zhuǎn)頭板書的機(jī)會用腳踢了旁邊同學(xué)一下。同學(xué)舉手報告時，他還死不承認(rèn)。直到筆者把衣服上的腳印跟他的鞋子對上號時為止，他知道無法抵賴了，才不再狡辯，但當(dāng)時還擺出一副滿不在乎的樣子。課后，筆者找其談話時，沒有大聲斥責(zé)，也沒有諷刺、挖苦，說一些傷他自尊心的話，而是動之以情，曉之以理。他由開始的對抗變成了沉默。后來，又有一次上筆者的課時，他拿紙團(tuán)擲其他同學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)后并沒有點名批評，而是用眼神暗示他不應(yīng)該這樣做。他看到后，有些不好意思，終于低下了頭，不再做小動作。做作業(yè)時，他連最簡單的題目都不會做，筆者看到后，就在旁邊耐心教他。他見筆者沒有歧視他，沒有恥笑他，便對筆者有了好感，對筆者的敵對情緒也消失了。后來他上筆者的課再也沒有出現(xiàn)違紀(jì)行為，課后遇到，還主動過來打招呼。筆者知道這是愛心所致的結(jié)果。

四、愛心能使患有抑郁癥的學(xué)生變得活潑、樂觀起來endprint