計算機公共課程教學情況調查報告

朱曉花

摘 要：傳統的高職計算機教學模式多是以教師的講授、演示為中心，以學生被動地接受、模擬性地操作為主，這種教學方法忽視了學生的動手能力和信息素養的培養。為了改變這種現象，切實提高職業教育的教學效果，本文探討把“基于項目的教學模式”引入高職計算機公共課堂。學生通過一個相對獨立的任務或項目的自主完成，領會和把握完成項目每一環節的具體要求和實施策略。通過這種能夠實現課程深層次整合、能夠調動學生積極主動性的教學模式解決了教學中存在的問題，讓學生在做項目的過程中形成自己的經驗，真正具有Office辦公軟件的熟練操作能力。本調查報告通過基于項目的教學模式在實際教學中的開展，進行教學效果的對比，以此輔助分析該教學模式在實際教學中的可行性。

關鍵詞：高職計算機 項目教學 調查報告

課 題：山東省高等學校計算機公共課教學改革項目——基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐。

一、背景資料

計算機應用基礎課程是高職學生必修的公共課程，它的特點是實踐性、操作性強。許多教師針對計算機學科特點，主要采用“演示—模仿”“指導—接受”“自學—輔導”等教學模式，即以教師的講授、演示為中心，學生被動地接受、模擬性地操作為主的傳統教學模式。教師大多只注重對學生計算機基礎知識的傳授，只注重學生計算機基本技能的操作訓練，滿足于學生掌握操作方法，并沒有從培養學生的能力入手開展教學，造成學生只會操作，不知道為什么操作或學會這項操作能做什么，不能將所學的知識技能形成自身的能力，忽視學生信息素養的培養。學生也習慣于教師演示、學生模仿操作這種模式，在學習主動性、動手能力方面存在著較大的缺陷，一旦脫離書本、脫離課堂教學實例，到單位頂崗實習，就顯得不知所措。

為了改變這種現象，切實提高職業教育的教學效果，我們把“基于項目的教學模式”引入高職計算機公共課堂。“項目教學”的指導思想是將一個相對獨立的任務或項目交給學生自主完成，從資料的搜集、方案的設計與施行，到任務完成后的評價等都由學生共同參與完成；教師在整個項目的實施過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實地進行，使學生能夠領會和把握完成項目每一環節的具體要求和實施策略。希望通過這種能夠實現課程深層次整合并且能夠調動學生積極主動性的教學模式來解決以上教學中存在的問題，讓學生在做項目的過程中形成自己的經驗，真正具有Office辦公軟件的熟練操作能力。

二、調查方案

本次調查隨機抽取菏澤家政職業學院13級護理1班和護理2班，運用問卷調查法，在開展項目教學模式前后分別進行菏澤家政職業學院“計算機公共課程教學情況”調查，了解和分析運用項目教學模式前后學生對計算機公共課程的態度、能力提高等方面內容。并隨機選取護理1班為實驗班、護理2班為對照班，對教學情況進行橫向比較并進行相關的實驗分析和歸納，從而得出基于項目的教學模式在高職計算機公共課教學中的效果。

本次共發放調查問卷168份，回收162份，有效問卷158份；其中實驗班護理1班有效問卷81份，對照班護理2班有效問卷77份。

三、調查分析

1.前測調查結果分析

在使用項目教學前，我們對實驗班護理1班和對照班護理2班學生的知識水平、動手能力的統計分析見表1、表2。

從以上兩個表中可以看出，實驗班和對照班在進行項目教學前的知識水平和動手能力相當，符合對照樣本選取要求。

2.后測調查結果分析

在經過一個學期的項目教學后，實驗班護理1班和對照班護理2班學生的知識水平、動手能力的統計分析見表3、表4。

從以上兩個表中可以看出，實驗班與對照班相比，運用項目教學后學生的知識水平和動手能力都有了一定程度的提升，特別是優秀率有了大幅度的提高。

3.前測問卷調查結果

（1）在課堂上，學生的表現經常是：很認真地聽課，很感興趣的占15.8%；比較認真聽課，有時候感興趣，有時候沒興趣的占51.9%；有時認真，不太感興趣的占27.2%；經常走神，感覺內容枯燥的占5.1%。

（2）學生認為目前計算機課程存在的問題是：有8%的學生認為理論東西太多，教材滯后；有40%的學生認為動手實踐的內容太少；有29%的學生認為學生綜合能力得不到培養；有23%的學生認為與實際工作脫節。

（3）當遇到作業方面的困難時，希望怎么解決：有30%的學生認為是與同學共同協作，努力克服；34%的學生認為是教師適時提供技術支持；21%的學生認為是自己獨自攻克；15%的學生認為是借助網絡尋找解決方案。

（4）在學習計算機課程中，學生更喜歡教師在課堂中講授，學生聽，然后做練習或作業的占18%；教師不講，做簡單的引導，學生自己動手的占28%；教師講授與學生的自主學習（練習）相結合的占23%；以實際的任務或項目親自動手操作的占31%。

（5）通過計算機課程的學習，學生希望提高自己哪些方面的能力：有18%的學生希望提高處理信息的能力；有12%的學生希望提高獲取新知識的能力；有9%的學生希望提高知識積累能力；有19%的學生希望提高分析解決問題能力；有16%的學生希望提高語言表達能力；有15%的學生希望提高團隊協作能力；有11%的學生希望提高社會活動能力。

（6）對“基于項目的教學模式”的了解程度，非常了解的學生占1%；了解一點的占24%；聽說過的占32%；完全不知道的占43%。

（7）“基于項目的教學模式”不同于傳統的教師演示、學生模仿操作這種模式，而是通過具體項目的完成，使學生主動地獲取知識，形成自己的經驗，學生對基于項目的教學模式感興趣嗎？非常感興趣的占25%，比較感興趣的占42%，無所謂的占25%，一點都不感興趣的占8%。

（8）學生是否愿意采用基于項目的教學模式來學習計算機應用基礎這門課程？非常愿意，因為傳統的教學模式存在很多的弊端的占51%；怕自己不能適應項目教學模式，有些猶豫的占36%；不愿意，因為已經習慣了原來的教學模式，不想花費精力再進行嘗試的占13%。endprint

4.后測問卷調查結果

（1）學生對計算機課程的課堂態度：實驗班有72%的學生基本能認真聽講，抱著積極的態度，對照班為56%；實驗班有20%的學生有很多原因聽不進課，但還是努力聽講，對照班為30%；無所謂的態度，看心情的學生實驗班占6%，對照班占9%；很多課都不想聽，有厭學情緒的學生實驗班占2%，對照班占5%。

（2）在計算機課程的學習中，哪種學習方式使學生收獲最多：實驗班有16%的學生認為是老師講授、學生模仿，對照班為47%；實驗班有38%的學生認為是小組分工、團隊合作，對照班為14%；實驗班有28%的學生認為是自我探索，對照班為16%；實驗班有18%的學生認為是老師答疑，對照班為23%。

（3）學生們喜歡老師布置的作業嗎？實驗班有40%的學生認為很喜歡，剛好是學生感興趣的，對照班為27%；實驗班有41%的學生認為還可以，通過作業了解了很多時事和常識，對照班為24%；實驗班有7%的學生認為不喜歡，太繁瑣，對照班為22%；實驗班有12%的學生認為無所謂，對照班為27%。

（4）通過計算機課程的學習，提高了學生哪些方面的能力：實驗班有19%的學生認為是查找、整理、整合信息的能力，對照班為30%；實驗班有15%的學生認為是分析、應對、解決問題的能力，對照班為23%；實驗班有10%的學生認為是策劃、組織、主持活動的能力，對照班為8%；實驗班有9%的學生認為是溝通、協調、合作的能力，對照班為17%；實驗班有11%的學生認為是項目開發、過程設計的能力，對照班為4%；實驗班有21%的學生認為是自主學習、探究的能力，對照班為11%；實驗班有15%的學生認為是創新能力，對照班為7%。

（5）通過計算機課程的學習，學生的體會如何：實驗班有34%的學生認為看到了自己的潛力，對未來充滿希望，對照班為16%；實驗班有27%的學生認為看到了自己的不足，學習目標更明確，對照班為18%；實驗班有19%的學生認為看到了自己的差距，后悔沒有投入更多的時間和精力做得更好，對照班為31%；實驗班有18%的學生認為雖然遇到了一些困難，但是有機會還想再做，對照班為22%；實驗班有2%的學生認為計算機很難，沒有興趣，對照班為13%。

參考文獻：

[1]郭艷光，閆麗芳.大學“計算機應用基礎”基于項目教學模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（5）.

[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學模式與大學生實踐能力的培養[J].南昌高專學報，2003（4）.

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint

4.后測問卷調查結果

（1）學生對計算機課程的課堂態度：實驗班有72%的學生基本能認真聽講，抱著積極的態度，對照班為56%；實驗班有20%的學生有很多原因聽不進課，但還是努力聽講，對照班為30%；無所謂的態度，看心情的學生實驗班占6%，對照班占9%；很多課都不想聽，有厭學情緒的學生實驗班占2%，對照班占5%。

（2）在計算機課程的學習中，哪種學習方式使學生收獲最多：實驗班有16%的學生認為是老師講授、學生模仿，對照班為47%；實驗班有38%的學生認為是小組分工、團隊合作，對照班為14%；實驗班有28%的學生認為是自我探索，對照班為16%；實驗班有18%的學生認為是老師答疑，對照班為23%。

（3）學生們喜歡老師布置的作業嗎？實驗班有40%的學生認為很喜歡，剛好是學生感興趣的，對照班為27%；實驗班有41%的學生認為還可以，通過作業了解了很多時事和常識，對照班為24%；實驗班有7%的學生認為不喜歡，太繁瑣，對照班為22%；實驗班有12%的學生認為無所謂，對照班為27%。

（4）通過計算機課程的學習，提高了學生哪些方面的能力：實驗班有19%的學生認為是查找、整理、整合信息的能力，對照班為30%；實驗班有15%的學生認為是分析、應對、解決問題的能力，對照班為23%；實驗班有10%的學生認為是策劃、組織、主持活動的能力，對照班為8%；實驗班有9%的學生認為是溝通、協調、合作的能力，對照班為17%；實驗班有11%的學生認為是項目開發、過程設計的能力，對照班為4%；實驗班有21%的學生認為是自主學習、探究的能力，對照班為11%；實驗班有15%的學生認為是創新能力，對照班為7%。

（5）通過計算機課程的學習，學生的體會如何：實驗班有34%的學生認為看到了自己的潛力，對未來充滿希望，對照班為16%；實驗班有27%的學生認為看到了自己的不足，學習目標更明確，對照班為18%；實驗班有19%的學生認為看到了自己的差距，后悔沒有投入更多的時間和精力做得更好，對照班為31%；實驗班有18%的學生認為雖然遇到了一些困難，但是有機會還想再做，對照班為22%；實驗班有2%的學生認為計算機很難，沒有興趣，對照班為13%。

參考文獻：

[1]郭艷光，閆麗芳.大學“計算機應用基礎”基于項目教學模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（5）.

[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學模式與大學生實踐能力的培養[J].南昌高專學報，2003（4）.

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint

4.后測問卷調查結果

（1）學生對計算機課程的課堂態度：實驗班有72%的學生基本能認真聽講，抱著積極的態度，對照班為56%；實驗班有20%的學生有很多原因聽不進課，但還是努力聽講，對照班為30%；無所謂的態度，看心情的學生實驗班占6%，對照班占9%；很多課都不想聽，有厭學情緒的學生實驗班占2%，對照班占5%。

（2）在計算機課程的學習中，哪種學習方式使學生收獲最多：實驗班有16%的學生認為是老師講授、學生模仿，對照班為47%；實驗班有38%的學生認為是小組分工、團隊合作，對照班為14%；實驗班有28%的學生認為是自我探索，對照班為16%；實驗班有18%的學生認為是老師答疑，對照班為23%。

（3）學生們喜歡老師布置的作業嗎？實驗班有40%的學生認為很喜歡，剛好是學生感興趣的，對照班為27%；實驗班有41%的學生認為還可以，通過作業了解了很多時事和常識，對照班為24%；實驗班有7%的學生認為不喜歡，太繁瑣，對照班為22%；實驗班有12%的學生認為無所謂，對照班為27%。

（4）通過計算機課程的學習，提高了學生哪些方面的能力：實驗班有19%的學生認為是查找、整理、整合信息的能力，對照班為30%；實驗班有15%的學生認為是分析、應對、解決問題的能力，對照班為23%；實驗班有10%的學生認為是策劃、組織、主持活動的能力，對照班為8%；實驗班有9%的學生認為是溝通、協調、合作的能力，對照班為17%；實驗班有11%的學生認為是項目開發、過程設計的能力，對照班為4%；實驗班有21%的學生認為是自主學習、探究的能力，對照班為11%；實驗班有15%的學生認為是創新能力，對照班為7%。

（5）通過計算機課程的學習，學生的體會如何：實驗班有34%的學生認為看到了自己的潛力，對未來充滿希望，對照班為16%；實驗班有27%的學生認為看到了自己的不足，學習目標更明確，對照班為18%；實驗班有19%的學生認為看到了自己的差距，后悔沒有投入更多的時間和精力做得更好，對照班為31%；實驗班有18%的學生認為雖然遇到了一些困難，但是有機會還想再做，對照班為22%；實驗班有2%的學生認為計算機很難，沒有興趣，對照班為13%。

參考文獻：

[1]郭艷光，閆麗芳.大學“計算機應用基礎”基于項目教學模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（5）.

[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學模式與大學生實踐能力的培養[J].南昌高專學報，2003（4）.

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint