芻議教師表達(dá)藝術(shù)的提升

劉紅玲?管錚

摘 要：課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，如何表現(xiàn)才能打動學(xué)生，其中有很多學(xué)問。提升自身的語言和非語言表達(dá)藝術(shù)，是許多教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：教師 語言表達(dá)藝術(shù) 非語言表達(dá)藝術(shù)

從古至今，教師課堂教學(xué)主要靠“口耳相傳”“言傳身教”，教育教學(xué)內(nèi)容通過教師語言和行為、表情傳入學(xué)生大腦。所以，教師的語言表達(dá)藝術(shù)和非語言表達(dá)藝術(shù)對于更好地開展課堂教學(xué)至關(guān)重要。教師只有巧妙運用各種語言表達(dá)的技巧，才能讓教學(xué)感染人、塑造人，教育才會獲得成功，教師工作才會樂趣盎然。

一、語言表達(dá)藝術(shù)

“開言知肺腑，出口見精神。”語言表達(dá)能力是教師必備的基本能力，也是搞好教學(xué)的先決條件。古今中外的教育學(xué)家們也認(rèn)為，善于清楚地、有說服力地表達(dá)自己的思想是優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)之一。我國最早的教育著作《學(xué)記》指出：“其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”。馬卡連柯也不止一次地說到，必須使未來的教師養(yǎng)成善于同兒童說話的能力。

1.教師語言要準(zhǔn)確、精煉

準(zhǔn)確，即善于用語言把所要表達(dá)的內(nèi)容正確無誤地表達(dá)出來。教師上課時講的每一句話、舉的每一個例子都要非常恰當(dāng)。任何模棱兩可的詞匯或信口開河、言過其實、詞不達(dá)意的話，都會使學(xué)生真?zhèn)坞y辨、概念模糊。理科教師對此更應(yīng)重視。如“|x|”讀作“x的絕對值”，而不能說成“絕對值x”。有時一字之差，其意完全相反。“-2?”應(yīng)說成“負(fù)2平方”，若說成“負(fù)2的平方”，則成了“（-2）?”。真可謂“失之毫厘，謬以千里”。

精煉即用簡明的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。它要求言簡意賅、干凈利落，忌拖泥帶水，節(jié)外生枝；要求抓住關(guān)鍵，突出重點，主攻難點，忌面面俱到、主次不分、雜亂無章。

2.教師語言要通俗易懂，生動形象，富有感染力

通俗明白、淺顯易懂是教學(xué)的基本要求。教師的講授首先在于使學(xué)生理解，要使學(xué)生理解，教師的語言就必須通俗明白、流暢自然。一口疙瘩話、半截涼，或滿口概念術(shù)語，晦詞澀句，甚至微言大義、故作高深，都會造成學(xué)生理解的障礙，使學(xué)生如墜云里霧里，如聽天書，不知所云。

有位教師在進(jìn)行愛國主義教育時，講了一則外國廣為流傳的民間故事：有一個和母親相依為命的王子，長大后愛上了一位姑娘。姑娘卻貪婪地向他索要母親的心。墜入情海的王子用寶劍挑開了母親的胸膛，掏出了母親那顆滾燙的心。王子捧著跳動的心向姑娘飛奔過去，途中卻跌倒了，心也摔在了一邊。此時，那顆顫抖的心說話了：“我的兒子，你摔疼了嗎？”老師還沒講完，學(xué)生們已是淚花閃爍。教師趁勢高聲說：“愛我們的母親吧，無論母親貧窮還是多病，她永遠(yuǎn)都是最親愛的母親。只有母親才會不顧一切地疼愛自己的兒女。”接下來，教師乘勢把祖國比喻成母親，使學(xué)生深受感動，加深了對祖國母親的熱愛。可見，教師的語言，不僅要通俗易懂，還要形象鮮明、感情洋溢。只有“動之以情，深于母愛；曉之以理，細(xì)如雨絲”，才能真正打動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲。

生動、形象的語言對理科教師同樣不可缺少，因為它有助于學(xué)生在頭腦中對講授的東西形成相應(yīng)的表象，加深對知識的理解。正如宋代教育家朱熹引用程頤所說“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”有位數(shù)學(xué)教師在介紹橢圓離心率0

3.講述語音節(jié)奏力求優(yōu)美悅耳

美國心理學(xué)家塞門斯說：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個重要的地位。”一種不好聽或低啞的語音聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)成功。有時教師由于其語音聲調(diào)太弱，學(xué)生聽不清他的話，而他也不能用自己的聲調(diào)來引起學(xué)生的注意。另一方面，有些教師的語音聲調(diào)如粗糙的晨號，非常刺耳。這要求教師說話要有節(jié)奏，即有輕重緩急、抑揚頓挫之感，要做到有語速之快慢、急緩，語音之輕重、強弱，語流之疏密、斷續(xù)，語調(diào)之剛?cè)幔謸P之變化。并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點與反應(yīng)掌握語言的節(jié)奏。掌握語言教學(xué)的節(jié)奏，不但要把握語速的快慢，而且還應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的詳略以及學(xué)生思維的張弛。

首先是課堂教學(xué)內(nèi)容的詳略，教師應(yīng)從整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課題特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點。對于重點、難點，要工筆重彩，不惜潑墨如云。而對于次要部分，則應(yīng)輕描淡寫，惜墨如金。詳略得當(dāng)，才能產(chǎn)生良好節(jié)奏。

其次是語言速度的快慢與密度。優(yōu)秀教師上課，速度快慢適度，語言繁簡有致、疏密得體，一如雋永的繪畫，令人賞心悅目。

課堂語言不宜過“疏”。速度太慢，說話慢條斯理，斷斷續(xù)續(xù)，重復(fù)講解，繁瑣說明，會導(dǎo)致“優(yōu)勢興奮中心”不能保持適度的興奮，令人味同嚼蠟，精神松弛，注意力彌散，聽課時易走神、打瞌睡。反之，課堂語言過“密”，速度太快，走上講臺滔滔不絕、鋪天蓋地、密不透風(fēng)，會把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措，無法靜思默想，完整收取信息并及時反饋，對所學(xué)知識無法消化，特別是反應(yīng)不夠敏捷的學(xué)生，更覺無所適從。

語調(diào)上，應(yīng)以純美豐厚或清脆圓婉的音質(zhì)、靈巧多變的旋律，通過帶給學(xué)生聽覺上的美感，營造教學(xué)氛圍，完成教學(xué)目的。正如馬卡連柯認(rèn)為的那樣，教師只有當(dāng)他學(xué)會用十五至二十種不同的口氣說“到這里來”時，只有當(dāng)他學(xué)會在面部、姿勢和嗓音做出二十種有細(xì)微差別的表情時，他才能成為一個真正的行家。

二、非語言表達(dá)藝術(shù)

社會心理學(xué)認(rèn)為“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”在教學(xué)過程中，師生間的信息交流，最主要的手段是語言，而大部分非語言交流不是代替語言而是伴隨語言出現(xiàn)。有心理學(xué)家在一系列實驗的基礎(chǔ)上得出如下公式：信息的總效果=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情。這足以說明教師在教學(xué)過程中的非語言交流是何等重要。

非語言交流是以目光、面部表情、姿勢、動作等非語言文字來傳遞信息的交流方式。馬卡連柯就曾明確指出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來，怎樣提高聲調(diào)，怎樣看等等細(xì)枝末節(jié)……這里，我們就會觸及眾所周知的演劇方面以及舞蹈方面的技巧，運用嗓子的技巧，聲調(diào)、視線和動作上的技巧，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。”

1.眼神及面部表情

眼睛是心靈之窗，目光是非語言行為的主要工具，它能表達(dá)許多復(fù)雜而又微妙的意思，師生關(guān)系常常靠視線接觸來建立和維持。當(dāng)學(xué)生在課堂上偷看小說、雜志，精力分散走了神，教師可暫停講課。對不太專心的學(xué)生來說，盡管沒注意到老師究竟講了些什么，但當(dāng)這種正持續(xù)的聲音戛然而止時，他們會不由自主地抬頭觀望何故，而老師也嚴(yán)肅地凝視著他，并配以皺眉、揚眉等面部表情以示提醒，及時喚回這些同學(xué)的注意力。當(dāng)學(xué)生自覺性較強，課堂紀(jì)律較好時，教師可用親切和藹的目光主動捕捉學(xué)生的視線，并從學(xué)生的目光中全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的信息，是疑惑、深思，還是期待、渴望或收獲的喜悅，及時反饋。這樣不僅能調(diào)整和優(yōu)化控制教學(xué)過程，還能讓學(xué)生感到教師已意識到自己的存在，從而產(chǎn)生相得益彰的作用。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師報以信任的目光和親切的微笑。學(xué)生答題不暢，教師以期待、專注的目光，使學(xué)生用心思索，力求回答準(zhǔn)確；學(xué)生回答問題準(zhǔn)確生動，富有創(chuàng)造性時，教師投以贊許、鼓勵的目光，激發(fā)他的進(jìn)取心。

2.動作、姿勢和人際距離

美國教育社會心理學(xué)家班尼和約翰遜認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，動作和姿態(tài)是替代語言表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟的輔助手段。”手是人體敏銳、豐富的表意傳情器之一，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖謩莶粌H能增加老師講課內(nèi)容的信度，同時還能給人以美的享受。

老師講課時的手勢，應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要，需要迅速有力的就不能緩慢綿軟，需要利落關(guān)鍵的就不能平鋪直敘，需要柔軟舒展的就不能匆匆收勢。有位教師教學(xué)生寫“飛”字，他一言未發(fā)，連續(xù)在黑板上寫了7次，才滿意地向?qū)W生點了點頭。教師的這一舉動，蘊含著寫這個字的道理。學(xué)生正是從中受到熏陶啟迪，甚至終生難忘。

教師的手勢和動作一是可以詮釋某種意思，如“飛翔”“射箭”之類的詞語可做出相應(yīng)的姿態(tài)；二是配合描述事物的某種特征，如“圓”“方”“大”等；還可發(fā)出行為信號，如做手勢表示開始、終止或讓學(xué)生再思考一下等。如對學(xué)生的行為或言行表示贊賞，教師也可肯定地點點頭，拍拍學(xué)生的肩，或把手放在學(xué)生的肩上或頭上。課堂上，教師的手勢既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎凌亂，不利于表達(dá)內(nèi)容；太奇則易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

教學(xué)過程中，教師可以通過變換自己在教室內(nèi)的位置，走近或遠(yuǎn)離某些或某位學(xué)生，在離得近的地方側(cè)面地或面對面地與具有問題行為的學(xué)生進(jìn)行語言或非語言的交流，以達(dá)到組織管理課堂教學(xué)的目的。如對于上課一睡方休的學(xué)生，老師可利用講課時的走動，在不產(chǎn)生新異刺激以分散其他同學(xué)注意的前提下，非常自然地走近身旁，輕拍其肩，喚回其注意。

總之，“傳道授業(yè)解惑”可謂一門復(fù)雜的綜合藝術(shù)，而其中語言和非語言表達(dá)藝術(shù)更是教育藝術(shù)中的精髓。廣大教師應(yīng)在實踐中反復(fù)探索、總結(jié)、升華，以不斷提升自己的語言和非語言表達(dá)藝術(shù)，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[3]班尼，約翰遜.教育社會心理學(xué)[M].昆明：云南教育出版社，1986.

（作者單位：劉紅玲，河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院；

管錚，河南省化工技師學(xué)院）endprint