結合電子電工專業特色改革技校數學教學模式

陳芳

摘 要：改革技工院校數學教學模式，與專業課相銜接是職業教育數學教學發展的方向。作為一名電子電工專業基礎課教師，筆者深刻體會到學生數學基礎知識薄弱給專業學習帶來的種種弊端和不便。因此如何幫助學生樹立學好數學的信心，提高數學課堂的教學質量，更好地服務于專業學習，是本文需要探索的重點。

關鍵詞：數學 改革 教學模式 專業學習

改革技工院校數學教學模式，與專業課相銜接是職業教育數學教學發展的方向。技校學生數學基礎差，對數學缺乏學習興趣，給專業課程的教學帶來很大的困擾。作為一名電子電工專業基礎課教師，筆者深刻體會到學生由于數學基礎知識薄弱給專業學習帶來的種種弊端和不便。因此如何幫助學生樹立學好數學的信心，提高數學課堂的教學質量，更好地服務于專業學習，是筆者積極探索的方向。

一、目前數學教學模式下存在的問題

1.學生學習數學的狀況

由于技工學校學生生源結構的原因，技校學生普遍基礎薄弱，尤其是在抽象、枯燥的數學科目，他們對常用的公式、定理、概念模糊；加上實際的運算能力差，他們基本上處于被動學習的狀態。經調查發現，很大一部分學生都認為：“我們是來學技術的，數學學不好沒關系。”這個錯誤的觀點導致他們缺乏學習數學的興趣和動力。在調查中還發現，很多學生沒掌握好初中所學的基礎知識，如不能求解二元一次方程，甚至不能求解一元一次方程。還有個別學生連小學知識都不扎實，如分式的加減法運算。他們被動聽課或不聽課，對課本、資料上的習題從不主動解答，作業抄襲現象嚴重，課堂表現很不樂觀。

2.教師在數學教學中的困擾

由于學生缺乏學習數學的信心和興趣，導致很多教師缺乏上課的激情和動力，課堂上沒有學生的配合，授課內容推進困難，教學效果不理想。另外，由于數學教師基本上是數學專業畢業，在知識點掌握程度、概念的舉例及應用方面缺乏對學生所學專業的了解和認識，不能及時了解專業課程對于數學知識點的需求，不能及時調整數學知識講授的順序，也就無法讓學生體會數學知識對專業課程的服務功能，自然不能引起學生的重視。而在期末考核時，數學作為考查科目，考試通常只是基于形式，為了保證絕大部分學生能通過考試，僅要求掌握基本的概念、公式即可。因此，學生學習數學這門課，根本無法達到開設這門課的初衷，無法成為專業學習得力的輔助工具。

二、數學知識在專業課程中的重要性

技工學校很多專業課程要求學生掌握相關的數學知識。以電子電工專業為例，電工基礎、電子電路基礎、脈沖與數字電路等專業課程的學習都需要學生擁有扎實的數學基礎。經調查統計，與電子電工專業相關的數學知識點主要有以下8個模塊，詳見下表

由上表可見，專業課程的教學和學習都離不開數學，數學各知識點掌握得好與壞直接影響著學生專業課程的學習。因此，必須對目前的數學模式進行改革，轉變教學的觀念和模式，讓學生認識數學、了解數學，意識到數學對專業學習的重要性，學好數學為專業課程學習打下堅實的基礎。

三、結合專業特色，改革數學教學模式的具體措施

1.選擇或自編具有專業特色的教材

在我國，每個技工院校都是專業眾多，而且每個專業都有自己的特色，對數學的需求也不盡相同。如電工專業與模具專業所需的數學知識就大相徑庭。如果統一使用一本教材很難適應不同專業學生的需求和專業教學的需要。近幾年，具有專業特色的數學教材越來越多，具備較強的專業性，比較適合中職數學的教學要求。例如，學校電子電工專業目前使用的是2005年勞動版統一修訂的《數學》（第四版·下冊）（電工、電子類）教材，供電工、電子、計算機類專業使用。教材本著“夠用、實用、適用”的原則，在目前中等職業技術學校數學課以及各專業課教學內容安排的實際情況下進行改編，較能體現了職業教育專業數學的特色。但由于此教材是供電工、電子、計算機3個專業使用，要兼顧這些專業學生學習的需求，所以在內容安排上有一定的局限性。如果在條件允許的情況下，中職學校可以讓專業教師根據自身專業需求編寫一本校本教材，力爭做到數學教學內容與專業課的內容相銜接，與學生的實際狀況相銜接。例如電工數學內容設置應當立足于電工專業的一線技術操作人才的需求進行設計，使學生獲得必要的數學基礎和基本技能，滿足學習專業課程和專業技能的共性需求和個性化學習的需要。

2.教學內容專業化、實用化

專業數學強調與現實生活的聯系，強調實用性，特別是與專業相關的應用。因此，數學課程的教學內容應盡量圍繞著專業課程的需要來設計，做到專業化、實用化。例如，學生必須掌握分式運算的方法，這樣才能正確計算出并聯電阻的總電阻；又如，電工基礎課在講到基爾霍夫定律時，要求學生通過解多元一次方程求出電壓值或電流值。另外，邏輯代數、三角函數、向量的應用在電子電工專業也是非常重要且實用的。實用的數學盡管在難度上高于基礎的數學，但由于與學生的專業和生活是密切關聯的，而且強調學以致用，故能引起學生的興趣和重視，為學生所接受。

3.選用專業教師進行數學教學

實用的數學必須體現專業性，可是專業性太強的數學課對于數學老師來說是一個很大的挑戰。由于缺乏系統的專業學習，教學應用模塊通常也是心有余而力不足，不能很好地把數學知識跟專業知識相銜接，不能很好地把相關知識點融入到對應的專業應用中。因此，選用專業教師進行數學教學是非常有必要的。專業教師知道哪些數學知識是專業需要的，熟悉數學知識在專業上的應用。例如，傳統數學教師在多元一次方程的授課時，只能單一地講解它的求解技巧，學生覺得這個求解過程既復雜、枯燥、繁瑣，又不理解學會這個知識點有何用處，往往很難集中精神聽課。而專業教師在這個內容的講授中，則可以結合電工基礎課里面的基爾霍夫定律分析電路的方法，先畫出電路圖，列出方程式，要求學生求出未知的電流、電壓值。這樣，學生有一個很明確的目標，有了學習的動力，效果自然比較理想。endprint

4.教學方法靈活化

心理學研究告訴我們，技工院校階段學生維持高度注意的時間約為20～30分鐘。根據這一規律，要求我們教師在教學內容設計上不能“滿堂灌”。例如，學校現在每一節課的時間安排是45分鐘。如果教師在這45分鐘內都講授新的知識點，學生是不可能完全集中精神聽課的，但教學進度不允許每節課只講20分鐘的知識點，所以，要求教師在數學課堂上必須靈活掌握教學方法。教師要想吸引學生的注意力，使之產生探索的欲望，就必須打破傳統的課堂教學模式，在教學方法上靈活多變，凡是能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，打開學生思維的方式方法都可以引入課堂進行嘗試。因此，教師在備課時，可以盡量聯系生產、生活實際，將教學內容轉化為某個實際問題，以問題為載體引出教學內容，吸引學生共同探討問題的解決方法。如在講授“正弦量”這個知識點時，可把學生帶到機房，指定一個電路圖，讓學生使用EWB仿真軟件繪制出并產生正弦波形圖。這時，教師可引導學生：我們日常生活中使用的交流電的電壓、電流就是用這種正弦波形圖來表示的，那么它具體某一時刻的瞬時值應該怎樣來表示呢？從而引出瞬時值的表達方式。然后再結合動態的圖形，讓學生找出它的頻率、周期、最大值、最小值及相位差。這樣，讓學生在不知不覺中接受新知識，既避免了學生對新知識點的畏難情緒的出現，又使學生切身體會到數學知識對生活、生產的實用性和重要性。

5.注重過程性的評價模式

對于目前的技校生來說，單純以傳統的“一考定終身”的評價模式肯定不能適應學生的現狀，能否激發他們學習的熱情和樹立學習的自信心是評價模式正確與否最關鍵的環節。因此，在教學評價中，教師應更注重過程性評價。例如，在學校，學生期末考評成績是這樣計算的：過程性評價與期末考試成績的比例分別是60%和40%，其中，過程性評價包括課堂表現10%、出勤情況10%、作業情況10%和單元測試（4次）30%。在這種評價模式下，學生只要本著認真學習的態度，在平時上課時表現良好、按時完成作業，考好每一次的單元測試，即使在期末考試時意外考砸了，也不會前功盡棄，仍能憑著平時的表現拿到一個比較理想的成績。

四、小結

總而言之，技工院校開設數學課程的目的就是為了服務專業課程教學，滿足學生的專業學習需要，培養與提高學生的思維能力、分析解決實際問題能力，為將來的工作和學習提供必備的數學基礎。近幾年來，中職、技校數學的教材、教學方法和理念都在不斷進行改革，越來越貼近生活、貼近生產實際，還原數學作為一個解決生活、生產實際問題工具的本色。

（作者單位：廣東河源市高級技工學校）endprint

4.教學方法靈活化

心理學研究告訴我們，技工院校階段學生維持高度注意的時間約為20～30分鐘。根據這一規律，要求我們教師在教學內容設計上不能“滿堂灌”。例如，學校現在每一節課的時間安排是45分鐘。如果教師在這45分鐘內都講授新的知識點，學生是不可能完全集中精神聽課的，但教學進度不允許每節課只講20分鐘的知識點，所以，要求教師在數學課堂上必須靈活掌握教學方法。教師要想吸引學生的注意力，使之產生探索的欲望，就必須打破傳統的課堂教學模式，在教學方法上靈活多變，凡是能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，打開學生思維的方式方法都可以引入課堂進行嘗試。因此，教師在備課時，可以盡量聯系生產、生活實際，將教學內容轉化為某個實際問題，以問題為載體引出教學內容，吸引學生共同探討問題的解決方法。如在講授“正弦量”這個知識點時，可把學生帶到機房，指定一個電路圖，讓學生使用EWB仿真軟件繪制出并產生正弦波形圖。這時，教師可引導學生：我們日常生活中使用的交流電的電壓、電流就是用這種正弦波形圖來表示的，那么它具體某一時刻的瞬時值應該怎樣來表示呢？從而引出瞬時值的表達方式。然后再結合動態的圖形，讓學生找出它的頻率、周期、最大值、最小值及相位差。這樣，讓學生在不知不覺中接受新知識，既避免了學生對新知識點的畏難情緒的出現，又使學生切身體會到數學知識對生活、生產的實用性和重要性。

5.注重過程性的評價模式

對于目前的技校生來說，單純以傳統的“一考定終身”的評價模式肯定不能適應學生的現狀，能否激發他們學習的熱情和樹立學習的自信心是評價模式正確與否最關鍵的環節。因此，在教學評價中，教師應更注重過程性評價。例如，在學校，學生期末考評成績是這樣計算的：過程性評價與期末考試成績的比例分別是60%和40%，其中，過程性評價包括課堂表現10%、出勤情況10%、作業情況10%和單元測試（4次）30%。在這種評價模式下，學生只要本著認真學習的態度，在平時上課時表現良好、按時完成作業，考好每一次的單元測試，即使在期末考試時意外考砸了，也不會前功盡棄，仍能憑著平時的表現拿到一個比較理想的成績。

四、小結

總而言之，技工院校開設數學課程的目的就是為了服務專業課程教學，滿足學生的專業學習需要，培養與提高學生的思維能力、分析解決實際問題能力，為將來的工作和學習提供必備的數學基礎。近幾年來，中職、技校數學的教材、教學方法和理念都在不斷進行改革，越來越貼近生活、貼近生產實際，還原數學作為一個解決生活、生產實際問題工具的本色。

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4.教學方法靈活化

心理學研究告訴我們，技工院校階段學生維持高度注意的時間約為20～30分鐘。根據這一規律，要求我們教師在教學內容設計上不能“滿堂灌”。例如，學校現在每一節課的時間安排是45分鐘。如果教師在這45分鐘內都講授新的知識點，學生是不可能完全集中精神聽課的，但教學進度不允許每節課只講20分鐘的知識點，所以，要求教師在數學課堂上必須靈活掌握教學方法。教師要想吸引學生的注意力，使之產生探索的欲望，就必須打破傳統的課堂教學模式，在教學方法上靈活多變，凡是能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，打開學生思維的方式方法都可以引入課堂進行嘗試。因此，教師在備課時，可以盡量聯系生產、生活實際，將教學內容轉化為某個實際問題，以問題為載體引出教學內容，吸引學生共同探討問題的解決方法。如在講授“正弦量”這個知識點時，可把學生帶到機房，指定一個電路圖，讓學生使用EWB仿真軟件繪制出并產生正弦波形圖。這時，教師可引導學生：我們日常生活中使用的交流電的電壓、電流就是用這種正弦波形圖來表示的，那么它具體某一時刻的瞬時值應該怎樣來表示呢？從而引出瞬時值的表達方式。然后再結合動態的圖形，讓學生找出它的頻率、周期、最大值、最小值及相位差。這樣，讓學生在不知不覺中接受新知識，既避免了學生對新知識點的畏難情緒的出現，又使學生切身體會到數學知識對生活、生產的實用性和重要性。

5.注重過程性的評價模式

對于目前的技校生來說，單純以傳統的“一考定終身”的評價模式肯定不能適應學生的現狀，能否激發他們學習的熱情和樹立學習的自信心是評價模式正確與否最關鍵的環節。因此，在教學評價中，教師應更注重過程性評價。例如，在學校，學生期末考評成績是這樣計算的：過程性評價與期末考試成績的比例分別是60%和40%，其中，過程性評價包括課堂表現10%、出勤情況10%、作業情況10%和單元測試（4次）30%。在這種評價模式下，學生只要本著認真學習的態度，在平時上課時表現良好、按時完成作業，考好每一次的單元測試，即使在期末考試時意外考砸了，也不會前功盡棄，仍能憑著平時的表現拿到一個比較理想的成績。

四、小結

總而言之，技工院校開設數學課程的目的就是為了服務專業課程教學，滿足學生的專業學習需要，培養與提高學生的思維能力、分析解決實際問題能力，為將來的工作和學習提供必備的數學基礎。近幾年來，中職、技校數學的教材、教學方法和理念都在不斷進行改革，越來越貼近生活、貼近生產實際，還原數學作為一個解決生活、生產實際問題工具的本色。

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