新的角度，心的交流

錢佳

摘 要： 人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性和個性發展的基本途徑。在幼兒的一日生活中，爭執、爭吵、爭論是必不可少的，老師是否應該介入？從何種角度介入？怎么做才是最好的解決辦法呢？文章對這些問題進行了探討。

關鍵詞： 幼兒教育 角度 心的交流

百度百科上“角度”一詞有兩個含義：一是數學名詞，表示角的大小，通常用度或弧度表示，二是同來比喻看事情的角度。前段時間我翻閱一本數學繪本，上面有兩幅畫，一幅是德加《拉拉小姐》，另一幅是《舞臺上的舞女》，書上對于這兩幅畫的描寫是：這兩幅畫的繪畫視角是不同的，一個從下往上，一個從上往下。當然這只是數學方面的知識。下面一句話是：從新角度看經常看到的事物，會發現很大的不同。聯系我們的一日生活，當你看到孩子們在打架時，是不是先指責那個正在打的孩子；當你看到一個垃圾掉在一個孩子的旁邊是不是下意識地以為是他扔的；當你聽到一個孩子大叫時，是不是直接教訓他？換一個角度，為什么個高的孩子要打個小的孩子？為什么垃圾會掉在哪里？為什么孩子會大叫？這一切是不是就能解決了？能否讓這些孩子“沉冤得雪”了呢？

現在我帶的是小班，小班的孩子活潑可愛、天真爛漫，他們對身邊的事物充滿好奇與探究的沖動。這一天，發生了一件事情：趙張洋和卜蘇淳兩個小朋友起了爭執，為什么呢？卜蘇淳對趙張洋說：“你沒有小雞雞的。”“我有的。”“你沒有的，只有男孩子才會有，你是女孩子。”“誰說的，我就是有的。”后來上廁所時，他們又吵了起來。卜蘇淳說：“你看，去那邊上廁所的都是女孩子，都是沒有的。”“誰說的，我這個就是！”趙張洋拉起長羽絨服指道。這時，剛從外面聽課趕了一天路回來的我聽見廁所里窸窸窣窣的聲音，大聲說了一句：“誰在廁所里說話，趕緊好了就去坐好，要上課了！”兩個小朋友灰溜溜地坐到了自己的小椅子上。這是一個很有趣的案例，也是一個存有遺憾的案例。有趣在幼兒的童言無忌，遺憾在教師的惡劣情緒。事情過后，我反思，我做得對嗎？答案肯定是否定的。如果上課不讓孩子自由交流，睡覺不讓孩子自由交流，做操不讓孩子自由交流，上廁所也不讓孩子自由交流，孩子怎么有交朋友的時間呢？那針對這些教學或生活中的小插曲，我們應該怎樣做呢？下面，我從三個方面進行了反思。

一、情緒控制，淡定或爆發

教育孩子是一份神圣的職業。上帝讓你做老師，就是給你最好的禮物。然而，老師也是人，老師也有七情六欲，在特別煩躁的某一天看見一個小朋友擾亂了班級原本的秩序，想來這個孩子接下來肯定會受到責備甚至懲罰。有人說：“老師是天使。”我說：“老師是天使和魔鬼的結合體。”不可否認的是不管此時老師是天使還是魔鬼，都是為了孩子。

遵從“以人為本”的教育理念，我們應該為孩子也為自己。怎樣使孩子聽話，老師不生氣呢？孩子喜歡溫柔的老師，特別是溫柔漂亮愛笑的老師，如果這件事情我不板著臉不大吼，反而給他們交流的時間，或者給他們提供一個平臺，干脆上一節健康課《我們不一樣》，對他們來說就是在發展各方面的能力，對我來說就是對自己身體的負責。老師不應該將情緒帶到幼兒園，往深刻地講，我們要對孩子和自己負責。

二、有機介入，阻止或旁觀

幼兒活動中的介入是教師參與幼兒活動并對其活動施加影響的行為。教師在介入幼兒的活動時，常常對幼兒行為舉止的分析和解讀不夠、介入的時間把握不準、介入的方式與方法運用不當。反觀這件事，起先我不了解發生了什么事情，只是聽到廁所里有講話聲。介入的時間太過突然，雖然嚇住了小朋友，但也扼殺了一段美好的談話。介入的方法太直接，導致幼兒措手不及。其實，我不應該介入的，如果我不介入，那么事情將會向更好方向發展：或許他們會明白自己與他人的不同，或許他們會成為好朋友，或許他們會讓別的小朋友一起探討這個問題，或許我有機會開展這節健康課。

對比兩種方法，我們看到，只有充分了解事情發生起因、過程、結局，才能真的解決問題。

三、集思廣益，獨裁或民主

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要充分發揮幼兒的自主性，教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”

幼兒有知曉一切事情的權利。再出現類似問題時，我若獨裁地將這件事情掩蓋，幼兒就少了學習機會。可以旁觀、冷靜地看待事態的發展，對其做到“心中有數”，將這件事情告知所有小朋友，讓他們一起分析。不僅分析這件事的內容，而且分析這件事該不該發生。

教學智慧是教師應對教學實踐活動的不可或缺的因素。借助一句話總結：“過去是我們經歷過的時間，現在是我們在一起的時間，未來是我們將要面對的時間。”換一個新角度，與孩子進行心的交流，了解孩子，成為孩子的大朋友。

參考文獻：

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