中高職課程體系的銜接

周韋琴

摘 要： 本文以電氣自動化專業的對口單招班為對象，分析了中高職課程設置中存在的問題，提出了中高職課程體系改革的思路，最后給出了根據國家職業標準擬訂的電氣自動化專業課程體系的建設方案。

關鍵詞： 課程體系 電氣自動化 國家職業標準 銜接

自全國職業教育改革創新國家試點實施以來，許多地方將中高職銜接列為重要改革項目。中高職銜接在理論和實踐方面取得了一定成果，但在課程體系銜接方面還存在許多問題。本文以電氣自動化專業為例，探索研究中高職課程體系如何有效銜接的問題。

一、中高職課程設置存在的主要問題

（一）中高職教育的層次不明顯，人才培養目標不明確。

中職與高職是同一類型、兩個層次的教育，在人才培養目標或規格上有獨立性和差異性。我國高職教育起步于上世紀八十年代，很多高職從中職升級而來，對辦學層次的提高，培養目標的認識不到位，部分高職院校片面、盲目追求升本科的傾向，很多都是普通高等本科教育的簡單復制，高職教育“職”的類型特色并不明顯；相對于中職而言，高職教育的“高”又無處體現，學生動手能力沒有比中職學生強，這必將制約職業教育的可持續發展。

（二）中高職的文化素養課程存在不同程度的脫節。

中職學校文化基礎課的學時和教學內容普遍偏少，對學生文化素質的要求偏低，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。中職側重于對學生進行職業基本操作規范和基本技能訓練的培養，對于文化素養課程，遵循“實用，夠用”的原則，達不到高中畢業生的水平。高職的文化基礎課程以高中所學知識為起點，導致對口單招班的高職學生大多認為高職的文化基礎課難、跟不上。對電氣自動化專業的對口單招班學生進行調查發現，中職學校的數學、英語、物理課時少，進入高職后，學習高等數學、大學英語、自動控制原理等課程時很困難[1]。

（三）中高職在專業課程教學內容上存在重復。

相同或相近專業的專業課程相同，這可以理解，因為專業涉及的職業能力一樣，但是中高職作為不同層次的教育，二者在課程內容的升度、難度和能力要求上應是有區別的，就像小學語文與初中語文的區別一樣。本學院的對口單招班學生，來自省內44所中職院校，重復的課程主要有：電工、電子、電機電控、液壓、氣動、電氣繪圖。對中職生來講，課程重復浪費學生時間，浪費學校教學資源和人力資源，打擊學生的學習積極性：同時給高職院校老師組織教學帶來較大難度。

（四）中高職學校存在重實踐、輕理論的問題。

實踐教學是具有獨特功能與價值的相對獨立的教學形式，是高職教育類型特色的一個重要體現。有的中高職學校過分注重技能訓練，輕視學生專業基礎理論培養，造成學生畢業后職業提升困難，終身教育理念未得到落實和體現。只講培養學生的一技之長是不對的，我們既要培養一個職業技術人才，更要培養一個公民。

二、中高職課程體系改革思路

（一）堅持學生的個人發展和社會需求相一致的原則。

職業教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，是一種以社會為中心的實用主義教育觀念。職業教育是教育的一種類型，其教育責任除了為社會培養良好的熟練勞動力外，還有人的發展。在經濟體制轉型的過程中，在人口紅利逐漸消失的過程中，新技術不斷涌現，掌握單一勞動技能的、不能及時更新的人必將被社會淘汰。相對市場而言，教育有滯后性，無論是在技術上還是人才的培養規模上，這就意味著有一些人才是超出市場需求的，而有些是遠低于市場需求的，這種情況下，人的自我發展能力就顯得特別重要，他們要能夠根據社會的需求，進行自我學習、自我提高，最終在社會上立足。

（二）堅持校企合作的人才培養模式。

世界各國成功的職業教育經驗都證明：職業教育需要企業的參與。在德國，企業是職業教育的主體之一，利用現成的生產設備對學生進行技能培訓，減少了學校的設備投入。職業教育的職業性決定了其培養環境的開放性。借鑒國外先進經驗，國內也探索出了產學結合、校企合作的模式。這種學校和社會用人單位結合、校內教師與校外教師結合、理論與實踐結合的人才培養模式，可以打破傳統職教的封閉狀態，校企合作是實現職業教育培養環境開放性的有效途徑。

（三）課程體系改革與國家職業標準相對接。

中高職培養目標的銜接就是預期的工作崗位的層次銜接。工作崗位的科學定位的依據是基于國家職業分類基礎上的國家職業標準，國家職業標準是根據職業活動的內容，對從業人員工作能力水平提出規范性要求[2]。由此可見，國家職業標準是中高職銜接中課程體系改革的指南針。我國的職業資格證書體系是五個等級的，分別是國家職業資格五級、四級、三級、二級、一級，分別對應初級工、中級工、高級工、技師、高級技師。不同等級的職業資格證書對應的知識與技能要求不同，中職和高職學生畢業時應獲得國家職業資格四級和三級證書。

三、基于國家職業標準的電氣自動化專業課程體系的構建

從南京工業職業技術學院電氣自動化專業的對口單招班開始，運用訪談和問卷的方式，了解他們的組成、重復課程及對高職教育的要求與建議等。本院的對口單招班學生，來自省內44所中職院校，重復的課程主要有：電工、電子、電機電控、液壓、氣動、電氣繪圖、英語、數學、物理課程與中職銜接不上，學生學習困難。由于涉及的學校多，而且中職院校有統一的考試范圍，在考試的指揮棒下就有統一的教學內容，因此中職的課程體系改革應在教育主管部門的領導下進行。高職院校對課程體系的定位于選擇有較大的自主權，所以本文從實際出發，討論如何根據國家職業標準構建針對對口單招班學生的課程體系。

根據國家職業標準，電氣自動化專業的對口職業有10個，分別是：電工儀器儀表裝配工、電子儀器儀表裝配工、電氣設備安裝工、變電設備安裝工、變配電室值班電工、高低壓電器裝配工、變壓器、互感器裝配工、維修電工、電子設備裝接工、可編程序控制系統設計師。根據以上職業的三級鑒定標準和市場調研情況，確定電氣自動化專業16項職業技術領域共性專業能力要求，分別如下：

（1）典型電氣線路與電子線路圖的識讀和繪圖能力；

（2）電氣電子機柜、機箱結構圖識讀與繪圖能力；

（3）常用電工儀器儀表的使用能力；

（4）低壓電氣電路的裝配與分析測試能力；

（5）常用電子儀器儀表的使用能力；

（6）典型電子線路的分析與測試能力；

（7）一般電子產品初步設計、組裝、調試能力；

（8）常規電氣控制線路的設計能力；

（9）常規電氣控制柜的接線、安裝、調試與故障檢修能力；

（10）典型電氣設備PLC控制系統的選型設計能力；

（11）典型電氣設備PLC控制程序的編制能力；

（12）典型自動化控制系統的設計能力；

（13）典型自動化控制系統的安裝、程序編制、調試能力；

（14）弱電工程圖紙識圖、繪圖能力；

（15）弱電工程基本施工、調試、維護能力；

（16）工程項目文件整理與撰寫能力。

根據以上專業能力，制定了公共課基礎課、技術平臺課、專業方向課的課程體系。

（一）公共課基礎課

在傳統課程英語、數學、計算機基礎、技術物理、體育等課的基礎上，增加了職場交流與溝通、心理健康、職業觀與職業生涯規劃、形勢與政策、法律基礎等課程，拓寬了學生知識結構的廣度和寬度，使其在具有可變性和流動性的職業生涯中有轉換的能力，提高自我適應的普遍性，使其在未來面臨轉換時有更強的職業才能自生力。英語課程要根據中職生的英語水平編寫合適的教材，加強專業英語的學習，力爭中職生源能通過學校英語應用能力的考試，畢業后與高中生源有相當的英語能力。

（二）技術平臺課

電氣自動化技術專業群緊緊圍繞工學結合人才培養模式，依托16家企業，構建面向電氣自動化專業群一個公共技術平臺下的核心課程模塊及綜合能力訓練模塊，加4個面向職業崗位（工業企業電氣自動化、樓宇自動化、照明自動化、過程控制與自動化儀表）的專業方向專項能力訓練及半年頂崗實習的課程體系，如圖1所示。在技術平臺課的安排上，去除學習內容重復的電工、電子、電機電控、液壓、氣動、電氣繪圖課程，但是相關的內容在實訓項目中均有體現。比如電氣繪圖，我們不教繪圖軟件的簡單使用，但是在電氣控制綜合項目實訓中，指導同學根據國家繪圖標準繪制電氣原理圖、接線圖等。采取理論和實踐結合的教學方式，在實訓課程中采取“引進來，走出去”的方式開展教學。比如電工技術項目設計實訓，同學們既有校內設計項目，又到企業參與光伏發電匯流箱的安裝與調試工作，或者參與電控柜的安裝，這樣學生在企業工程師的指導下工作，了解企業行業的規范標準，積累一定的工作經驗，并且把平時所學的一個個知識點串聯起來，對專業有了直接的認識。

圖1 電氣自動化技術專業群課程體系

（三）專業方向課程

為了突出專業性，開設與電氣自動化工作崗位密切相關的課程：供配電技術，工業組態技術，照明及其控制技術，過程控制技術。以上專業方向課程均采用與工作崗位密切相關的項目教學法，為學生走上工作崗位作準備。頂崗實習項目，放在課程體系的最后進行安排，時間是半年。把學生放到真正的工作環境、真實的職場情景中學習、工作。學生在頂崗實習的時候，既是學校的學生又是企業的員工，企業用員工的標準來要求學生，從而使學生在頂崗實習期間獲得完全真實的職業情景，進而提高學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]祝士明，馬東東.中高職教育課程銜接的思考[J].職業技術教育，2013，（25）：37-41.

[2]中華人民共和國勞動和社會保障部.國家職業標準制定技術規程[EB/OL].http：//jnjd.mca.gov.cn2001—07/2012-02-19.