新課改下高中化學(xué)教學(xué)拾零

郭立國

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提。新課改不僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革，等等。在實(shí)施新課程改革的過程中，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實(shí)施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，甚至讓學(xué)生背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外要求學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，以及科學(xué)和人文素養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

2.樹立通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法觀

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是研究、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，而一些新穎、奇特的現(xiàn)象更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，促使暫時(shí)聯(lián)系的形成。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念之一。教學(xué)中，通過動手實(shí)驗(yàn)了解基本過程；通過實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的觀察、分析，建立化學(xué)變化的概念；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較分析不同方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色；通過實(shí)驗(yàn)探究，了解、學(xué)習(xí)研究化學(xué)的基本方法。

邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法是教師講解與學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，集教師演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)于一體，凸顯了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)了化學(xué)教學(xué)由教室向?qū)嶒?yàn)室轉(zhuǎn)移的改革趨勢。本節(jié)課的教學(xué)是采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行的，通過設(shè)置問題，選擇學(xué)生熟悉的知識、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)過程中的矛盾，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在思維碰撞中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體會化學(xué)研究的基本過程和方法觀。

教學(xué)中，從已有知識及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，學(xué)生體會了在“實(shí)驗(yàn)—反思—再實(shí)驗(yàn)—再反思”的過程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的方法和技能，體會了科學(xué)探究的價(jià)值和過程即問題環(huán)節(jié)、假設(shè)環(huán)節(jié)、驗(yàn)證環(huán)節(jié)、思維環(huán)節(jié)。

3.教師要重視課堂教學(xué)中的教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)問題，誘發(fā)學(xué)生深思，能使學(xué)生很快進(jìn)入思維狀態(tài)，并能保持良好的聽課情緒，取得事半功倍的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中的教學(xué)問題能否真正有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是衡量教育內(nèi)在品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是考察教育效果的重要尺度。當(dāng)我們設(shè)計(jì)的教學(xué)問題目標(biāo)明確，并能將課本知識歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”，從而有效引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情景的順序思考和探究，實(shí)際上也就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的知識階梯。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）問題是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

（2）問題本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明；

（3）問題是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求；

（4）問題時(shí)機(jī)和問題展示方式是否符合學(xué)生心理需要。

4.應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，能否達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要在課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息，例如：課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)及學(xué)生的臉部表情變化等，進(jìn)行改變和調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。

5.上課時(shí)要有“堵”的機(jī)智

從教學(xué)方法論的角度說，“堵”是一種控制手段。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“堵截”，可以有效地控制教學(xué)過程中的信息輸入量、學(xué)生的思維走向及教學(xué)的節(jié)奏、勢態(tài)等。就像水庫一樣，經(jīng)過大壩的堵截，既控制了水的流量，又控制了水流的方向。

從辯證法的觀點(diǎn)看，“堵”和“疏”本是對立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。水渠的例子是非常形象生動的，正因?yàn)榈贪兜亩陆刈饔?，水才形成了水流順渠而下發(fā)揮疏導(dǎo)作用，無堤則無渠而言，無土者則無疏而言，它們對立統(tǒng)一、相輔相成，是一個(gè)有機(jī)整體。

課堂上，教師面對的是一個(gè)學(xué)生群體，這個(gè)群體中的每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣、角度、方法、層次不盡相同，因此思維難免正誤混雜、主次并存。這就要求教師不僅具備“導(dǎo)”的駕馭能力，而且具備“堵”的應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生思維偏離解題方向時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引路導(dǎo)航、暗示誘導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生提出多種解法時(shí)，教師要及時(shí)分析、評價(jià)，選擇優(yōu)劣；當(dāng)學(xué)生的思維所依據(jù)的材料不實(shí)、推理不嚴(yán)或思維片面時(shí)，應(yīng)適時(shí)插入“這樣對嗎？”“有沒有例外？”等簡短問話，以激起反思，必要時(shí)，還可適當(dāng)舉些反例，否定思維的錯(cuò)誤走向，“堵”住思維的漏洞。

6.運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化反饋檢測

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和檢測，可對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給予判斷，以矯正思維過程。例如：在傳統(tǒng)的習(xí)題課的教學(xué)中，教師只能掌握一部分學(xué)生的習(xí)題情況，不容易從整體上了解學(xué)生的水平，但利用現(xiàn)代教育技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以監(jiān)控所有學(xué)生的答題情況，有利于對學(xué)生反饋過來的答題情況作出及時(shí)評價(jià)；在化學(xué)方程式書寫的教學(xué)中，利用化學(xué)方程式書寫練習(xí)課件，學(xué)生在學(xué)?；蛟诩覇螜C(jī)練習(xí)，正確與否一輸入電腦就知，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。