情感教育在小學思想品德教學中的應用

薛俊峰

小學教育是一個人的啟蒙教育階段，是非常重要的一個教育階段。小學思想品德課作為一門融情感性與教育性于一體的課程，在小學教育中旨在培養小學生樹立良好的價值觀、人生觀與道德觀。重視對學生道德情感的培養，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，深入理解道德認識，從而養成良好的道德品質與行為習慣。本文就情感教育在小學思想品德中的應用方式作闡述，希望能為小學思想品德教育帶來一定啟示。

一、小學思想品德教育中情感教學的含義

當前全新的教育觀念認為，教師在課堂上進行教學是學生進行學習的外因，要想學生真正掌握知識，需要通過內因，也就是通過學生才能起到作用。情感教學是指教師在教學過程中通過使用教學手段，對學生的學習需求進行激發和滿足，讓整個學習過程更具有積極性，是在一些教學模式如“情境教學”、“愉快教學”等探索下進行的教學。在小學思想品德教育中運用情感教學的目標是讓學生在掌握思想品德教學課程內容的前提下，關注學生情感上的交流與溝通，讓學生的思想品德水平得到提高，使學生的思想意識、學習興趣和人際交往能力得到提高。

二、營造和諧氣氛，引發師生情感共鳴

教師在對學生進行思想品德教學的過程中，自身應該帶著積極、親切的情緒，這樣才能主導整個課堂氣氛，營造輕松的課堂氛圍。教師走進教室時必須保持微笑和喜悅，這種積極的情緒能夠感染學生，讓學生在輕松、快樂的狀態下學習，這樣不僅能使他們感受到親切和溫暖，也能使他們的情緒與情感被調動起來，課堂也會更具活力。

三、知中生情，學文明理

學文明理是思想品德課的重要教學環節。這個階段主要通過學習課文，分析歸納，讓學生悟出道理，初步形成道德認識，而情感是在認識客觀事物中產生的，“知之深，愛之切”，因而教師要善于在學生學文明理的過程中，在學生形成道德認知前后，因勢利導地激發學生的道德情感。

1.渲染課堂氣氛，產生情感共鳴。

小學生善于直觀體驗，側重形象思維，易受感動。教師要力求將課文中的道德知識點與學生情感上的激發點結合起來，利用現代媒體手段，把靜態的文字、抽象的術語、干巴巴的數字變成形象生動的語言或畫面。讓學生在具體認知中受到感染，產生情感上的共鳴，激起敬慕道德榜樣行為的情感。例如教《焦裕祿一心為人民》一課時，錄制電影《焦裕祿》中萬民泣送書記的場面，再配上斷斷續續的畫外音：“請求組織上把我運回蘭考，把我埋在沙丘上，我活著不能治好沙丘，死了也要看你們把沙丘治好。”這些都能深深打動學生的內心。一個清廉愛民、無私奉獻的光輝形象牢牢扎根在學生心坎上，激起學生的敬仰學習之情。

2.精心設計問題，增強心理體驗。

要讓學生理解課文、明白道理，很關鍵的一點就是教師要根據教材的重難點，精心設計一些富于啟發性的問題引導學生，并借助假設聯想、想象對比、角色互換、心理移位等心理體驗，把學文與明理，知識上的接受與情感上的認同有機結合起來。

四、情理交融，積極引導

根據學生當前的認知水平與教材內容的重點，教師應設置一些富有思考性與啟發性的問題，通過這些問題的提出，逐步引導學生進行辨析，從而提高學生的道德判斷力。

1.重視感情評價標準。

由于受年齡限制，小學生接觸到的環境較為有限，無法通過社會實踐加強其對道德標準的認識，造成其認識的片面性與局限性。因此，在教學過程中，教師應重視對教材內容的借鑒。首先通過理性的分析讓學生心中形成明確的道德觀念與是非行為標準，進而通過典型人物、歷史故事的講解，讓學生心中形成確切的道德模范與典型，從而起到榜樣作用，讓學生通過感人的歷史故事，感受到高尚的思想道德，并進一步受到影響與熏陶。

2.融情于理，辨析討論。

情感教學要以學生為教學主體，在實際教學中，教師不只要完善教學內容，同時應注意學生對教學內容的接受能力，積極地鼓勵學生闡述自己的思想，發表自己的見解，在教學中要允許學生闡述不同見解，并通過情感教育與理論為學生講明其看法的正確性與不足，從而幫助學生獲得進步。

五、利用現代技術，創設學生情境體驗

小學思想品德課程在教學中也可以對音樂和多媒體等手段加以利用，將一些小故事、事件栩栩如生地展現在學生面前，讓一些抽象的概念變得形象生動，學生則能夠更加直觀地感受到其中深邃的思想和感情。同時，多媒體中優質的聲音與逼真的畫面都能夠讓學生更加快速地融入學習氛圍，進而讓學生感覺更加真切，也更加容易激發學生情感。在思想品德教學中，教師可以運用多種教學方式，創設符合教學內容的情境，引導學生入情入境。教師的合理引導及音樂圖片等技法，對學生聯想與想象的調動及培養學生的情感都有重要促進作用，從而受到感染和熏陶，培養自身的情感和審美體驗。

六、進行集體主義教育，培養學生愛集體的情感

在教學過程中，既培養學生的集體主義思想，又使他們獲得做人的尊嚴和良好的道德素質，對于一個學生來講，意識到自己為集體、為社會作貢獻，受到教師、同學們的贊揚是一種道德滿足。這種情感，會激勵學生更奮發向上，逐漸養成我要為集體作貢獻的品質，并形成：為獲得集體的贊賞，得到精神上、道德上的滿足，進一步完善自己，為集體作出更大貢獻，這樣一種良性循環的過程。如在講到關于集體榮譽感的內容時，首先提出：“誰為我們的班集體做過好事？做了哪些好事？”讓學生展開討論，再提出：“為了我們學校這個大集體的榮譽，我們班貢獻最大的是誰？”學生討論激烈。有的說：“班長在六·一匯演比賽中，為學校爭得了一等獎，她為我們學校爭得的榮譽最大。”還有的說：“體育委員在運動會奪得了三個第一，他為我們的大集體爭得的榮譽最大。”首先肯定了在各種活動中，尤其是競賽性活動，運動會、知識競賽、“六·一”匯演比賽等，學生為了集體榮譽，能夠群策群力，力爭好成績，這種精神是一種集體主義情感的體現。然后，因勢利導，使學生形成愛集體的行為，高尚的情操，從而較好地培養學生愛集體的情感。

總之，小學教育中的思想品德教育對小學生非常重要。情感教育是素質教育的重要組成部分，它是提高學生情感素質、培養他們的自主意識，完善他們個性心理，幫助他們形成健全人格的途徑之一。教師要為學生創造優良條件，將情感教育貫徹到思想品德課堂中，進一步提高對道德情感的認識，這樣才能達到情感教育的目的。