工作過程導向的Java語言程序設(shè)計

摘 要： 本文闡述了工作過程導向的課程發(fā)展歷史，論述了課程開發(fā)內(nèi)容，以《Java語言程序設(shè)計》課程為例，具體描述了課程總體設(shè)計、情境教學方法與教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)競爭力 高職人才培養(yǎng)模式 課程體系

1.引言

工作過程導向起源于德國的“雙元制”，是為了在學校教育過程中讓學生深切感受到工作任務(wù)及工作流程而開發(fā)的一種基于企業(yè)任務(wù)或者實際項目的教學模式。德國著名的職業(yè)教育學者勞耐爾教授在上世紀80年代提出該理論后，掀起了該領(lǐng)域課程改革的浪潮。我國姜大源教授在2004年的文獻中介紹了工作過程導向課程模式，在國內(nèi)首次系統(tǒng)而詳細地論述了工作過程導向的課程開發(fā)過程。同年，趙志群教授也發(fā)表文獻，介紹工作過程導向的綜合性課程開發(fā)方法。

工作過程導向課程關(guān)注的是行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，學習情境與教學項目設(shè)計等內(nèi)容。行動領(lǐng)域是企業(yè)在生產(chǎn)中提出的一種理論，反映的是職業(yè)工作流程內(nèi)容。這是一種“整體”、“連續(xù)”的行為內(nèi)容，企業(yè)員工完成某一項目或任務(wù)，所經(jīng)歷的各種行為抽象。行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，是生產(chǎn)活動向教育活動轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)，根據(jù)教育觀、系統(tǒng)觀改造“職業(yè)行業(yè)”后形成的學習內(nèi)容。

工作過程導向課程理論在國內(nèi)自姜大源教授引入以后，立刻成了關(guān)注的熱點。很多教師和專家都在該領(lǐng)域進行了實踐研究，提出了不少寶貴意見。如文獻[1]針對高職英語提出的基于工作過程導向的項目化教學模式應(yīng)用與研究，文獻[2]從符合實際崗位需求的專業(yè)技能出發(fā)，在課程體系、教學內(nèi)容、實施方式、教學環(huán)境等方面進行工作過程導向?qū)嵺`改革。

2.Java語言程序設(shè)計、總體設(shè)計

《Java語言程序設(shè)計》課程是本校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，面向的是普高學生。開設(shè)在第一、二學期，總學分為7個學分，其中6個學分是課堂教學，1個學分是實訓。

整門課程按照工作過程導向設(shè)計，按照四個學習情境進行教學，分別是基本編程思想的建立、面向?qū)ο笈c類的設(shè)計、Java核心技術(shù)設(shè)計及綜合工程項目的設(shè)計與調(diào)試。其中，基本編程思想中學習情境的創(chuàng)設(shè)的主要教學目標是通過幾個簡單的項目認知Java語言，熟悉Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置，掌握Java的基本語法結(jié)構(gòu)，理解字符串與數(shù)組的應(yīng)用，了解程序設(shè)計的步驟，因此設(shè)立了三個項目單元：“你好，歡迎入學系統(tǒng)”、“學生基本信息系統(tǒng)”、“學生信息處理系統(tǒng)”。面向?qū)ο笈c類的設(shè)計主要通過兩個項目單元的學習，掌握類的定義和對象的創(chuàng)建，理解類內(nèi)方法重載的使用技巧，了解訪問控制修飾符的概念，設(shè)計的項目單元是班級學生入學系統(tǒng)、任課教師創(chuàng)建系統(tǒng)。Java核心技術(shù)設(shè)計主要通過兩個項目單元的學習，掌握繼承與接口的概念，理解Java程序包的導入與訪問，以及內(nèi)部類的定義與使用，了解異常處理機制，因此，設(shè)計的項目單元是學校學生入學系統(tǒng)、學生成績處理系統(tǒng)。綜合工程項目的設(shè)計與調(diào)試中的項目單元是學生考核評定系統(tǒng)、班級獎學金評定系統(tǒng)及班干部業(yè)績評優(yōu)系統(tǒng)。

3.學習情境教學方法與教學內(nèi)容

在學習情境教學設(shè)計中，我們主要靈活應(yīng)用四種教學方法：（1）任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動教學突出知識的應(yīng)用性，引導學生自主思考。通過“案例分析→理論→案例制作”的學習過程，學生對所學知識融會貫通，增強課堂教學效果。（2）講練結(jié)合法，學生有層次地、由淺入深地完成各項訓練，逐步提高學生的實踐能力。將一個教學項目分解為若干個小模塊進行教學，邊講邊練、邊練邊學。層次化實踐教學從鍛煉學生基本技能到綜合制作能力訓練，對學生全面鍛煉效果明顯。（3）四步教學法（準備、演示、模仿和練習），四步教學法中的四步指的是“準備”、“演示”、“模仿”、“練習”。在每一次教學過程中教師先對要完成的工作任務(wù)進行一次完整演示，學生對教師的演示過程進行模仿，完成完整的工作任務(wù)并進行總結(jié)。課后通過一組練習對本教學過程中應(yīng)該掌握的知識及技能進行鞏固。在演示階段，教師對Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置、Java的基本語法、字符串與數(shù)組的應(yīng)用等進行演示，但不直接演示要求學生完成的任務(wù)。（4）多媒體講授法，應(yīng)用多媒體將教學內(nèi)容生動地展示給學生。激發(fā)學生的興趣，極大地促進學生對知識的理解和對學科的熱愛。

限于篇幅，本文主要講解學習情景一的教學內(nèi)容，主要講授：（1）認知Java語言，包括Java語言的本質(zhì)介紹、JDK與JRE的介紹、Java虛擬機的應(yīng)用；（2）Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置，包括環(huán)境變量的配置與測試，Eclipse的應(yīng)用；（3）Java的基本語法，包括整型、浮點型、字符型、布爾型的介紹、變量與常量的使用、運算符的應(yīng)用、流程控制順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、跳轉(zhuǎn)語句的選擇使用；（4）字符串與數(shù)組的應(yīng)用，包括字符串基本操作，包括String字符串操作，StringBuffer類操作，一維數(shù)組的聲明、初始化與使用，二維數(shù)組與一維數(shù)據(jù)的區(qū)別等內(nèi)容。

4.結(jié)語

工作過程導向課程設(shè)計是現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點，本文主要講述課程開發(fā)的內(nèi)容，以《Java語言程序設(shè)計》為例，旨在幫助人們更好地在該領(lǐng)域開展工作。

參考文獻：

[1]郭華.基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式應(yīng)用與研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）：161-162.

[2]程舒通.工作過程導向課程中兩個關(guān)鍵問題的解決[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：71-73.

基金項目：本文系浙江省教育科學規(guī)劃2014年度（高校）研究課題研究成果（項目編號：2014SCG256），杭州科技職業(yè)技術(shù)學院2012年度校級教改研究成果（項目編號：HKYJG-2012-09）。