淺議初中英語有效作業的布置

高亞戀

摘 要： 作業是教學環節的一個重要組成部分，它對于鞏固學生知識，發展其智力有重要的作用。科學地布置作業，組織學生有目的地進行訓練，是提高教學質量的有效途徑之一。

關鍵詞： 初中英語 作業布置 分層 多樣 有效

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學英語更是如此。如果教學得法，便可事半功倍。因此，要達到事半功倍的教學效果，上課之前老師必須精心備課，備教材、備教法、備學生。在作業布置方面，有備課和沒備課，效果顯然不同。有的老師臨近下課時才想到布置作業，隨便地布置一些作業，事先沒有精心構建作業內容，而且這樣的作業大多以抄寫、讀背為主，如抄單詞、詞組，背課本中的句子、對話或小短文，等等，機械、重復的較多，形式單調。像這樣隨意性大、目的不明確的作業，既不利于發展學生知識整合的能力，又嚴重制約了學生的發散思維，起不到應有的鞏固和提升作用。那么，如何設計、布置有效、高效的作業呢？筆者認為應注意以下幾點。

一、作業布置的科學性、針對性

作業的布置要達到強化教學效果的目的，突出重點、難點，同時要達到充分考慮學生的學習情況和承受能力的目的。合情合理地布置作業，既能讓學生鞏固所學的文化知識，又能訓練學生的聽說讀寫基本技能。蓋高樓需要備足建筑材料，基礎知識就好比高樓的“磚瓦”，每個學生都必須擁有一定的知識儲備，從而形成某種基本技能，從而為今后高一級學習和終身學習打下扎實的基礎。一般說來，每一單元的重點詞匯、句型，語法聚焦，對話或小短文都屬于基礎知識，大部分教師都會想方設法讓學生掌握。但機械、重復的抄寫和讀背很容易讓學生感到厭煩，進而產生應付的心態。經常聽到教師有這樣的抱怨，說學生“連看著課本抄也會抄錯”，因為學生認為這樣的作業沒什么“技術含量”，所以通常是心不在焉、應付了事。

心理學研究表明，人的記憶是以“組塊”為單位的。首先，教師應把記憶的材料分成適當的組塊，把所學知識歸納整理，使其系統化，形成良好的認知結構，使儲存的知識井然有序，便于邏輯記憶，從而增強記憶的持久性。其次，教師要精心設計，對所教內容進行合理分類，提高概括認知能力，建構良好的認知結構，這樣就大大降低難度，使學生加深對所學知識的印象，同時方便記憶和運用所學知識。如新目標英語九年級Unit 1 “How do you study English？”，本單元單單詞匯就有61個之多（其中要求“四會”的有27個），主要介紹許多學習英語的方法（ways to learn English），如：memorize the words，study grammar，take lots of notes，do lots of practice，join the English club，make sentences using the grammar，ask the teacher for help，watch English movies/TV，listen to English songs， etc.如果教師沒有提醒，不對它們進行歸納，學生（尤其是中下生）要掌握好它們不容易。如何進行有效指導呢？筆者對它們進行了分類，把學英語的方法分成四大塊——聽、說、讀、寫，即用耳朵、眼睛、嘴巴、動手學英語，為了便于記憶，還可以把對應的詞組數用數字1234對應起來，如：

Ways to learn English：1+2+3+4（by doing sth.）

一用耳朵（聽）：listening to tapes；

二用眼睛（看）：watching English movies，

watching English programs；

三用嘴巴（說）： reading aloud，

asking the teacher for help，

having conversations with friends；

四用手（做）：making flashcards，

making vocabulary lists，

taking notes，

doing a lot of exercises.

通過這樣的歸納，學生掌握起來輕松得多，而且記憶深刻。由此可見，教師善于動腦，講究方法，授人以漁，一定能取得良好的教學效果，學生也樂于完成這種新穎、有趣的作業，做到學有所得，由“學會”變為“會學”，這樣的作業能真正達到讓學生鞏固所學知識的目的。

二、作業布置的多樣性

一種美味反復食用會讓人乏味，長期采用單一的作業形式，也會讓學生感到厭煩。因此，作業的布置要體現多樣性，教師可以布置有形的（筆頭）作業，也可以布置無形的（口頭）作業。如：

1.布置聽力作業

在平時的教學中，教師除了在課堂上培養學生的聽力能力外，還可以適當布置一些課外聽力作業，如可以采取讓學生提前預習課內的聽力練習，記下一些關鍵詞或選擇一些較簡單的對話讓學生邊聽邊寫，把關鍵信息記錄在筆記本上等方法。還可以采取另一個方法，就是在第二天上課由老師放錄音，讓學生邊聽邊對照自己的答案，看看自己準確率如何。當然，教師要對學生進行聽力技巧的指導，培養良好的聽音習慣。只要教師堅持不懈地布置聽力作業，就一定能提高學生的聽力水平。

2.布置口語作業

英語口語是掌握語言所必需的一種技能，也是學習語言的一種方法。為了避免出現“啞巴英語”現象，教師要堅持布置口語作業，鼓勵學生開口說英語，提高用英語交際的能力。多年來，筆者堅持采用課前五分鐘的“值日生”報告形式，每天讓一個學生上臺輪流用英語做報告。報告內容不限，可以是自己寫的，也可以挑選恰當的課外閱讀文章，學生匯報完之后，再根據所聽到的內容進行問答互動。這樣，臺上的同學練習了口語，鍛煉了膽量，臺下的同學也得到了聽力訓練，一舉兩得。為了使每一個學生更加重視課前五分鐘的匯報工作，讓“值日生”報告更加規范、更富有成效，我們老師可以采用把每個值日生的報告內容登記起來，進行收集、整理和小結，把報告匯編張貼在學習欄或匯編成冊，布置學生課后當做閱讀材料來使用，使其產生更優的效果。教師平時布置的朗讀、背誦作業，也可以要求學生進行錄音，并定期在班級播放，既讓學生落實自己的作業，重視口語，又讓他們從中聽出自己語音存在的問題，在老師的指導下找出差距，及時彌補不足。

3.布置閱讀作業

閱讀能力的培養是英語教學的重要內容，也是鍛煉學生使用英語能力的重要環節。中小學英語教學都強調“側重閱讀”，因為95%的新知識都是從閱讀中獲得的。有意識地培養學生掌握必要的閱讀技巧，發展學生的閱讀能力是英語教師的責任。教師除了要幫助學生掌握一定詞匯量和語法知識，使他們能理解字面意思等識別技能外，還要傳授語篇結構知識，訓練學生形成抓住文章主題和要旨的技能等。在做閱讀時，大部分教師通常只要求學生理解，并根據題目要求完成，如單選、判斷正誤、根據問題回答等。筆者認為，在時間允許的情況下，教師如果引導學生做更進一步的閱讀后訓練，如：摘抄閱讀文的一些好詞、好句或記閱讀日記等，再找時間看一看、讀一讀，那么學生在閱讀中的收獲可能會更多。

4.布置實踐性作業

除了這些常規的作業外，我們還應布置一些能讓學生多實踐的作業，提高其自主學習能力。例如：布置動手操作的作業。以新目標英語八年級上冊Unit 7“ How do you make a banana milk shake？”為例，本單元主要學習如何制作香蕉奶昔、水果沙拉、火雞三明治等。筆者先布置家庭作業，讓學生回家向父母咨詢、上網查詢或預習課文等，把相關事物制作必需的食材用英語寫下來。課堂上，讓學生分成小組，同時指定學生帶上榨汁機、水果、牛奶、蔬菜、佐料等，制作香蕉奶昔時，由一個學生現場制作，另一個學生（按步驟把制作的全過程）用英語進行“現場直播”，指導他們嘗試用first， next，then等邏輯順序詞描述食物的制造過程，在“樂中學”。這樣的實踐效果很好，學生在輕松的氣氛中、在實踐操作中學習掌握了相關的英語知識。有的小組做蔬菜沙拉、水果拼盤，看著一盤盤色彩鮮艷、形狀各異的蔬菜沙拉和水果拼盤，大家頓時食欲大增。學生在動手實踐的過程中，既掌握了相關食物的制作過程和方法，又品嘗了美味可口的香蕉奶昔、蔬菜水果沙拉，有了真實生活的體驗，既增長了知識，又鍛煉了生活能力。

5.布置合作性作業

學會合作學習是課改倡導的一種重要學習方式，以主動參與、樂于探究和交流與合作為主要特征。它能幫助學生學會與人相處，促使學生樹立團結協作的精神，增強學生的主體意識，培養學生英語交流合作和英語思維能力等。從初一新教材開始，每一個單元均編排了一個Role-play Conversation部分，教師可以在課中或課后讓學生分角色進行英語會話或表演。會話要求緊扣所學內容，可以適當發揮，補充內容。表演是一種有效活動，不僅能讓學生熟練掌握句型和課文，增強其運用學過詞、句的能力，還能提高他們的口語表達水平。學生喜歡表演，這是符合他們年齡特征的。當他們扮演成售貨員、導游、醫生、服務員等時，學習興趣被充分地激發起來，學生的表演就可以展現得淋漓盡致，所學語言知識也得到鞏固。在小組學習互動中，不同性格、水平、學習風格的學生互相合作，激發那些性格內向、不善交際、基礎較弱的學生參與活動，意義更大。這一部分學生在其他優秀小組成員的幫助下，承擔相應角色，主動參與學習活動，獲得進步。

三、作業布置的差異性（分層）

教師根據學生的年齡特點，尊重學生的個體差異，從實際出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最佳發展。同樣的道理，布置作業時也要因人而異，分層布置，讓不同類型的學生都主動積極地完成。教師根據班情學情，進行分層次布置作業。如在布置短文寫作“My dream job”時，筆者要求學生寫清楚自己未來的理想職業、工作地及為實現這個理想要付出哪些努力等。不同層次的學生完成短文的內容和字數是不同的，A組學生（80分以上）：必須有首尾句，至少寫出三個如何實現的方法，詞數達80以上；B組學生（60分-79分）：必須有首尾句，至少寫出兩個如何實現的方法，詞數達60以上；C組學生（60分以下）：必須有首尾句，至少寫出一個如何實現的方法，詞數達40以上。這樣的分層作業布置，因人而異，以人為本，尊重了學生的個體差異。

四、作業布置的趣味性

布置趣味性作業，讓學生樂此不疲。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有樂于做某件事，才能產生內驅力，從而養成一種自覺的行為習慣，使其主動克服一切困難，把作業做好。

總之，作業的布置是一門科學。如何通過布置合理、有效又新穎的作業，讓學生通過練習，達到鞏固知識、發展能力的目的，確實值得探討和研究，但愿筆者的嘗試能給大家有益的啟迪。

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